一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的類型

（一）CBE模式

CBE模式是以加拿大、美國為代表的人才培養(yǎng)模式。這種教育以能力為基礎(chǔ)，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，制定能力分解表（課程開發(fā)表）。以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。

（二）CBET模式

CBET模式是以英國、澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式。這種教育以能力為基礎(chǔ)進(jìn)行教育與培訓(xùn)，其關(guān)鍵是組織專家確定能力標(biāo)準(zhǔn)，成立國家資格委員會，建立一種能力本位的國家職業(yè)資格證書制度。

（三）“雙元制”模式

“雙元制”模式是以德國為代表的人才培養(yǎng)模式。由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。這樣，學(xué)生能較熟練地掌握崗位所需的技術(shù)，一畢業(yè)就能很快地頂崗工作，普遍受到企業(yè)的歡迎，被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)振興的“秘密武器”。

（四）“建教合作”模式

“建教合作”模式是學(xué)校與企業(yè)合作、實(shí)施教育與訓(xùn)練、共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)技術(shù)教育方式。企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)場地，建立校內(nèi)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場也是進(jìn)行教學(xué)的場所，用以滿足學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的需要。在課程體系建設(shè)上，堅(jiān)持“在傳授基本原理之外，加強(qiáng)現(xiàn)場實(shí)習(xí)與實(shí)務(wù)的課程和學(xué)分”，強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)市場為導(dǎo)向，加強(qiáng)縱向的銜接和橫向的統(tǒng)合”，并且“根據(jù)學(xué)生來源、地區(qū)特性以及市場需求等因素，發(fā)展學(xué)校課程”；在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)教學(xué)特色，注重職業(yè)證書的獲取，以技能考核檢驗(yàn)教育成效，鼓勵學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時取得職業(yè)證書（學(xué)力重于學(xué)歷）。該模式已推廣應(yīng)用于許多國家和地區(qū)。

（五）產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作模式

我國開展高職教育以來，各高職院校積極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國情、省情、行情和企業(yè)情況，探索出了一些較成功的人才培養(yǎng)模式，其中最為典型的是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作模式。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)互動，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗，受到企業(yè)的普遍歡迎。