探索小學(xué)英語課堂教學(xué)中語境引入的方法

周　衛(wèi)

一、引言

英語是一門實踐性很強的學(xué)科。小學(xué)生運用語言的能力既是語言功底的反映，又包含了語言知識的掌握和運用能力。國家教育部在2011年頒布的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出：“義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力?！闭Z言教學(xué)的最高層次是語言的應(yīng)用。目前，小學(xué)英語教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行實際交流的能力。語言教學(xué)要充分考慮語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，其中包括語言學(xué)習(xí)的語境。語境對語言的影響和作用越來越受到小學(xué)英語教師的關(guān)注。“長期困擾上海乃至全國外語教學(xué)界的重大課題為：缺乏語言語境、情境語境、文化語境和時空語境的中國學(xué)生如何能通過英語課程的實施真正掌握使用英語的技能”（朱浦，2008）。如何使學(xué)生學(xué)以致用，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入語言語境、情境語境、文化語境和時空語境，將語境的理念貫穿英語教學(xué)是我關(guān)心和思考的問題。探索小學(xué)英語課堂教學(xué)中語境引入的方法，是提高學(xué)生綜合語言運用能力的重要課題。

二、課堂教學(xué)中語境引入的方法

我國在小學(xué)開設(shè)英語課程，所處的情境是外語學(xué)習(xí)的環(huán)境，但是周圍沒有目的語自然運用的語境。部分學(xué)生從未與外國人用英語交談過。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語會有一些困難。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為了使學(xué)生能在語境中整體理解語言和靈活運用語言，小學(xué)英語教師在教學(xué)設(shè)計過程中要注重創(chuàng)設(shè)整體語境，引導(dǎo)學(xué)生在整體語境中感知、理解、學(xué)習(xí)和運用新學(xué)的語言知識。

語境即“語言環(huán)境”，是我們說話的現(xiàn)實情景——運用語言進(jìn)行交際的一定的具體場合（朱浦，2008）。語境可以是語言要素出現(xiàn)的上下文，也可以包括社會環(huán)境、自然環(huán)境等因素，是人們進(jìn)行語言表達(dá)活動的依據(jù)。在言語交際過程中，語境的各種成分相互聯(lián)系、相互影響，形成相對完整的語境系統(tǒng)，制約著整個言語交際過程，使言語交際中的詞、句實現(xiàn)其語境意義。正是由于語義對語境的依賴及語境對語義的制約和影響，通過語境習(xí)得英語被語言學(xué)家視為一種重要的學(xué)習(xí)方式。語言語境一般有兩類：語言性語境和非語言性語境。語言性語境是言語的內(nèi)部環(huán)境，可以從詞匯、短語、意群、句子、句群和段落六個層次上為語言使用者提供正確理解的信息。非語言性語境是言語的外部環(huán)境，可以通過課堂展示的實物、多媒體顯示的圖像等展現(xiàn)。這兩類語境提示我們，英語教學(xué)必須重視語言語境、情景語境、文化語境和時空語境。

1．語言語境

語言語境是指為理解語言本身固有的意義、形態(tài)或規(guī)則而創(chuàng)設(shè)的運用環(huán)境。“語言語境包括語音語境、語法語境和語義語境三個組成部分”（牛強、陳林華，1999）。

（1）利用兒歌創(chuàng)設(shè)語音語境

兒歌中包含英語語音中的很多現(xiàn)象，如音速、拼讀、重音、弱讀、節(jié)奏、停頓、聲調(diào)等，朗讀兒歌有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)。

例如，“牛津英語”4A Module 3 Unit 1 Look and say中呈現(xiàn)如下教學(xué)內(nèi)容：

Where，where，where is

my little black dog？

Is it in the box？　　

Where，where，where is

my little black dog？

Is it behind the mop？

Where，where，where is

my little black dog？　

Here it is on the box！

教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時可以這樣設(shè)計：

過程一：引導(dǎo)學(xué)生朗讀觀察句子最后一個單詞的發(fā)音，找出含有o發(fā)/?/音的單詞，學(xué)生間相互補充。該過程可以復(fù)習(xí)以前學(xué)過的單詞。

過程二：教師呈現(xiàn)一幅圖片，圖中呈現(xiàn)狐貍在小作者心中處于不同方位的猜測，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這幅圖創(chuàng)編并朗誦以下兒歌：

Where，where，where is

my little orange fox？

Is it on the log？　　

Where，where，where is

my little orange fox？

Is it behind the moth？

Where，where，where is

my little orange fox？

Here it is on the sock！

該兒歌將音素/?/的學(xué)習(xí)與“Where is．．？Here it is．．”結(jié)合起來，而且該音素出現(xiàn)在多個句子中，使枯燥的發(fā)音練習(xí)變得生動活潑，從中學(xué)生既復(fù)習(xí)了where句型，又對兒歌中句子最后一個單詞的押韻在朗讀、模仿和創(chuàng)造中，在語境的不斷呈現(xiàn)中，由自我發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律而掌握，并在之前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行了如下的兒歌創(chuàng)作：

My parrot

Where，where，where is　　

my little yellow parrot？　

Is it under the lamp？　　

Where，where，where is　　

my little yellow parrot？

Is it beside the carrot？

Where，where，where is　　

my little yellow parrot？

Here it is in my package！

My swallow

Where，where，where is　　

my little black swallow？

Is it on the window？　　

Where，where，where is　　

my little black swallow？

Is it behind the bowl？　

Where，where，where is　　

my little black swallow？

Here it is on the snow！　

（2）利用故事創(chuàng)設(shè)語法境

小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語法往望而生畏，遺忘率較高，運用時也容易出錯。通過故事創(chuàng)設(shè)語境來學(xué)習(xí)語法，語法現(xiàn)象復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生更容易理解和掌握。

例如在“牛津英語”4B Module 2 Unit 3 Home life的Look and read的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師在課件中通過呈現(xiàn)圖片設(shè)計了如下故事：

The Chens at the beach

It’s a sunny afternoon．The Chens are having a holiday on the beach in Sanya．Look at Mrs．Chen．She loves the sea and the blue sky．She is having a sunbath under an umbrella．Her husband，Mr．Chen likes sailing．He is sailing his boat on the sea．Their daughter，Sally is swimming in the sea．Where are her brothers？Paul is playing beach ball with his friend，and Peter is collecting the shells．They have a good time．How happy they are！

在上述案例中，學(xué)生通過呈現(xiàn)的圖片和關(guān)于圖片的故事描述，通過大量現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的句子的復(fù)現(xiàn)中不知不覺地掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)是由be動詞加上現(xiàn)在分詞而構(gòu)成的這一語法知識，達(dá)到了在語境中學(xué)習(xí)語法的目的。

（3）利用謎語創(chuàng)設(shè)語義語境

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，單純的詞語操練活動過于機械，而且在操練的過程中學(xué)生缺乏思維的參與，而在語境中進(jìn)行詞語操練可以激活學(xué)生的思維。

例如在“牛津英語”2B Module 2 Unit 3 Animals I like的操練鞏固環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)新學(xué)的單詞giraffe，snake，elephant和zebra，．．

接著，教師呈現(xiàn)如下的一些謎語讓學(xué)生猜，以幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的單詞：

a）They are orange and brown．They have long necks．They like eating leaves．What are they？（giraffes）

b）They are black and white．They have strong bodies．They like eating grass．What are they？（zebras）

c）They are grey．They have long noses and big ears．They like eating bananas．What are they？（elephants）

d）They are long．They have no legs．They like eating meat．What are they？（snakes）

這樣的猜謎游戲營造出來的愉快氣氛能吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來。不僅復(fù)現(xiàn)了單詞，而且提供了有趣的語境。學(xué)生在上下文語境中理解和記憶單詞，比單純、機械的背誦和記憶更有效。

2．情景語境

教育家布魯諾曾經(jīng)說過：成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。在英語教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生會探索，會學(xué)習(xí)，會運用英語。情景語境是指學(xué)生通過直面交流，對具體的事件、話題、對象作出反應(yīng)，形成聽說能力。（朱浦，2008）。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的情景語境來提高教與學(xué)的效果?，F(xiàn)例舉幾種常用的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法。

（1）利用多媒體激活語境

多媒體語境可以提供來自視覺和聽覺等多種通道的信息，具有形象性、生動性的特點。多媒體技術(shù)的發(fā)展為英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了新的可能性。

例如在“牛津英語”5A Module 4 Unit 2 Life Cycle中關(guān)于蝴蝶的變化過程這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過播放它一生的演變過程，學(xué)生們在視覺和聽覺的雙重作用之下了解了蝴蝶的一生。學(xué)生體會到了以下情景語境信息：an egg→a caterpillar→a cocoon→a butterfly→an egg

接著，教師讓學(xué)生用上“first”，“then”，“next”，“after that”and“finally”與對應(yīng)的圖片和句子連起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情也被充分激發(fā)和調(diào)動起來。與文本語境相比，多媒體語境能夠整合圖像、動畫、聲音、文本等多種信息于一體，有利于學(xué)生依托這樣的語境正確理解教師用目標(biāo)語所表達(dá)的學(xué)科內(nèi)容的意義，能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更為真實、生動、形象的語境條件。

（2）開展游戲活動，參與語境

例如在牛津英語四年級，教學(xué)難點是第三人稱單數(shù)后動詞的變化。學(xué)生往往比較容易忘了在動詞的后面加s或者es。在課堂中開展Memory game，把學(xué)生分成四人一組，學(xué)生互相配合，在短短的30秒內(nèi)第一位學(xué)生說出自己每天做的事情，后一個學(xué)生先重復(fù)前一個同學(xué)說的內(nèi)容，再疊加新的內(nèi)容。在規(guī)定的時間內(nèi)，哪個小組說的句子最多，那個小組獲勝。在復(fù)習(xí)了第一人稱I后面動詞用原型的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)上面聽到的內(nèi)容，回憶別人每天做的事情，自然地過渡到第三人稱單數(shù)?？纯茨膫€小組的記憶力最強。

創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使學(xué)生覺得好玩，從而延長他們注意力的保持時間，更有效地參與教學(xué)。

（3）創(chuàng)設(shè)表演情境，感悟語篇

在英語學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)對話表演的情境是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利用英語進(jìn)行交際的一種方式，開發(fā)和挖掘了學(xué)生運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的能力。

如在“牛津英語”4B Module 2 My favourite things/Unit1 Sports課本呈現(xiàn)了Danny和Peter在學(xué)校看到了學(xué)校即將招募羽毛球俱樂部成員的海報后，他們相約參加，并打算邀請Alice一起參加的情境。

過程一：分角色表演課文上的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強理解。

過程二：根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演，強化所學(xué)知識。當(dāng)問到扮演Alice的同學(xué)：Would you like to come with us？這位扮演者不愿意，而課本所教內(nèi)容沒有這樣的否定回答，對于“她”用生硬的No．給予的拒絕回答，老師提示她我們在拒絕別人的邀請時，應(yīng)該用上禮貌用語，婉轉(zhuǎn)地予以拒絕。用上Sorry，I’m afraid I can’t．適當(dāng)?shù)靥崾鹃_拓了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高了用所學(xué)語言交際的能力。

3．文化語境

文化語境是指通過英語輸入，基于特定文化的語言使學(xué)生形成對英語國家文化習(xí)俗、社會背景與思維習(xí)慣的認(rèn)識。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)的語境中向?qū)W生傳授文化背景知識，能使學(xué)生在用所學(xué)語言交流時更真實、自然和得體。

（1）演和做，滲透西方習(xí)俗

教師在小學(xué)英語課堂中讓學(xué)生了解西方的節(jié)日，由來及習(xí)俗，使學(xué)生對英語所處的文化語境有一定的理解，從而更好地學(xué)好這一特定的語言。

如“牛津英語”5B Module 4 Unit 2 Western holidays中Look and read中是有關(guān)Halloween的介紹，我將這一內(nèi)容提前到10月31日（萬圣節(jié)前一天），當(dāng)天穿上女巫的披風(fēng)，在學(xué)生們的好奇心被充分激發(fā)的前提下，告訴學(xué)生Halloween的由來和習(xí)俗。讓學(xué)生明白了trick or treat的含義，并讓學(xué)生們朗讀了國外小朋友在這一天念的兒歌：Trick or treat？Smell my feet．Give me something good to eat．If you don’t，I don’t care．I’ll pull down your underwear．

在朗朗上口的兒歌誦讀中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了學(xué)過的單詞，也了解了西方的文化習(xí)俗。

我在“萬圣節(jié)”讓學(xué)生制作南瓜燈，“復(fù)活節(jié)”制作彩蛋，“圣誕節(jié)”制作賀卡，“感恩節(jié)”發(fā)起對至親好友的感恩行動。

“標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”新增了下列文化意識要求“了解英語國家中重要的節(jié)假日”。教師利用西方節(jié)慶契機，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生年齡的語境，可以在潛移默化中滲透西方文化。

（2）寫一寫，感受文化細(xì)節(jié)

在英語課堂上，讓學(xué)生試著寫文章，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時感受到文化細(xì)節(jié)。

如在“牛津英語”4A Module 4 Unit 3 Weather中An e‐mail from Amy的教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計如下：

過程一：讀一讀Amy寫給Jill的電子郵件，注意書寫格式，提醒學(xué)生別忘了在subject后寫上主題。比較郵件開頭和結(jié)尾的不同方式。

過程二：參考郵件，學(xué)習(xí)如何寫電子郵件。模仿范例能降低學(xué)生書寫時的難度。特別提醒學(xué)生注意西方文化習(xí)俗中郵件開頭和結(jié)尾的不同方法。

過程三：展示學(xué)生的郵件。學(xué)生通過展示，取長補短。

文化意識是得體運用語言的保證。寫郵件對于小學(xué)四年級學(xué)生來說有一定的難度，但在一定的語境中和教師的幫助下，學(xué)生寫作的難度會降低，而且會對中西方信件交往中的一些細(xì)節(jié)差異有更深刻的體會。

（3）說一說，傳播華夏文化

“標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”新增了下列文化意識要求“能初步用英語介紹祖國的主要節(jié)日和典型的文化習(xí)俗”。如中秋節(jié)是我國的典型節(jié)日，在教學(xué)“牛津英語”4A Module 2 Unit 1 Mid‐autumn Day的教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計如下：

過程一：根據(jù)動畫片中Jill和她的父母親在中秋節(jié)拜訪她的祖父母的情景，讓學(xué)生說一說Jill在中秋節(jié)這天做什么。

過程二：請學(xué)生說一說自己和家人在每年中秋節(jié)的活動。為什么在這天要吃月餅和賞月？

過程三：在回家口語作業(yè)中，請學(xué)生向家長、朋友或“手拉手”結(jié)對子的境外班學(xué)生介紹中國的中秋節(jié)。

語言學(xué)習(xí)與文化意識的形成是相輔相成的。義務(wù)教育階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，不僅要了解英語國家的文化，還要學(xué)習(xí)用英語介紹祖國文化。

4．時空語境

時空語境是指在一定的時間和空間范圍內(nèi)所構(gòu)設(shè)的語言氛圍。在時空語境中，為了達(dá)到語言運用的目的，學(xué)生所處的時間、空間、學(xué)生的角色等會暫時發(fā)生改變。時空語境的引入是所有語境中最具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。教師要構(gòu)筑起課堂的多維空間，讓學(xué)生逐步達(dá)成語用目標(biāo)。

（1）利用新舊知識的聯(lián)系，建構(gòu)時空語境

例如“牛津英語”4A Module 4 Unit 3 Weather

過程一：利用上海一周的天氣情況引入學(xué)習(xí)主題，接觸相關(guān)詞匯。

過程二：利用中國與澳大利亞當(dāng)天的天氣情況圖表開展語言活動，學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)。

過程三：利用上海、香港、美國等地的天氣情況進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)短文，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過構(gòu)建時空語境，學(xué)生運用學(xué)過的單詞和基本句型，將新舊知識進(jìn)行整合，實踐時空語境。

（2）利用互動行為的依托，建立時空語境

在英語教學(xué)中，交互包括互動和交融?；又笇W(xué)習(xí)主體與環(huán)境的互動、教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動。交互表達(dá)英語學(xué)習(xí)方式的特點，強調(diào)英語只能是在語言活動中習(xí)得。

例如“牛津英語”4A Module 3 Unit 2 Around my home

過程一：利用教學(xué)課件了解Jill的家庭住址以及住宅周圍設(shè)施，學(xué)會相關(guān)詞匯和句型。

過程二：出示Peter’s map of your neighbourhood．通過師生互動和小組問答的方式鞏固學(xué)生對方位的表達(dá)。

過程三：畫自己家住宅區(qū)的地圖，進(jìn)行師生、生生之間的語言活動。

語言的交互能力是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的能力，強調(diào)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中在體驗感受上的變化和思維方式的變化。為了使學(xué)生能用英語表達(dá)方位這一抽象的空間概念，在出示了Jill和Peter的住宅區(qū)地圖到呈現(xiàn)自己家的小區(qū)地圖，學(xué)生通過師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)方式在語言的交互中建立時空語境。

（3）利用今昔變化對比，創(chuàng)設(shè)時空語境

例如“牛津英語”4A Module 3 Unit 1 In our school

過程一：通過本校搬遷之前的舊校舍引入主題，接觸相關(guān)詞匯canteen，lab，office，gym，computer lab。

過程二：利用現(xiàn)在校舍與舊校舍的對比，開展語言活動，習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。

過程三：聯(lián)系我校即將進(jìn)行校園安全改造工程，描述你心目中的新校舍。

通過校舍過去、現(xiàn)在與將來的對比，使學(xué)生掌握有關(guān)學(xué)校布局、設(shè)施及其功能的語言知識；在對未來新校舍的展望中，激活學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。

三、小結(jié)

英語教與學(xué)具有強烈的語境性。由于語義對語境依賴及語境對語義的制約和影響，通過語境習(xí)得是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中教師必須關(guān)注和積極實踐真實語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性的特點，要在課堂中創(chuàng)設(shè)有意義的語境，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和運用英語創(chuàng)造條件。讓學(xué)生受到語境的感染和語境的暗示，從而自覺地使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式。在課堂教學(xué)中引入語境有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，有利于學(xué)生把握詞、句等基礎(chǔ)語言知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、掌握英語技能和發(fā)展英語運用能力是課堂教學(xué)中引入語境的目的。小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中若能認(rèn)識語境、運用語境和創(chuàng)造語境，就能使語境有效地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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