第二節(jié)　高考制度改革方案大家談

高考制度是教育教學(xué)和人才篩選的基本制度之一。從恢復(fù)高考制度三十余年的教育實(shí)踐看，高考制度對(duì)于促進(jìn)教育發(fā)展、保障教育公平、重構(gòu)教育秩序發(fā)揮了重要作用。但是，現(xiàn)行高考制度的弊端也很明顯。例如，偏重知識(shí)記憶和解題技巧的考試內(nèi)容，造成死記硬背與機(jī)械訓(xùn)練充斥高中教學(xué)。集中錄取制度取消了高等學(xué)校的招生自主權(quán)和受教育者的選擇權(quán)，限制了高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，降低了高等教育的競(jìng)爭(zhēng)力。一些高考加分、地方分?jǐn)?shù)線、指定特招等政策違背了考試公正的原則，損害了教育公平。不少地方政府將高考升學(xué)率視為政績(jī)，形成單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和升學(xué)率導(dǎo)向，致使基礎(chǔ)教育“為考試而教、為考試而學(xué)”的應(yīng)試教育弊端嚴(yán)重，造成對(duì)學(xué)生身體健康、道德品質(zhì)、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的傷害，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段，外部環(huán)境逐漸寬松，公眾對(duì)高等教育的選擇性逐漸加強(qiáng)。不失時(shí)機(jī)地推進(jìn)高考制度改革，對(duì)于“辦好人民滿意的教育”，培養(yǎng)多樣化的適用人才和創(chuàng)新型人才，開創(chuàng)基礎(chǔ)教育與高等教育的新局面，具有十分重要的意義。

高考制度改革影響面大，專業(yè)性強(qiáng)，面對(duì)復(fù)雜的利益調(diào)整，牽一發(fā)而動(dòng)全身，其困難不難想象，但改革勢(shì)在必行。我們需要堅(jiān)定改革的方向，通過理性、建設(shè)性、漸進(jìn)性的方式，用改革的實(shí)踐推進(jìn)改革，使高考改革走出困境，將現(xiàn)在“最不壞的高考制度”，最終改變?yōu)椤白詈玫母呖贾贫取?。為此，眾多專家學(xué)者紛紛給出了自己的解決方案。我們這里略舉六種方案，供讀者鑒評(píng)：

方案一，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授建議高考分三個(gè)層次：第一個(gè)層次，是基本學(xué)院水平的考試，考最基本的知識(shí)。英國(guó)的考試我想值得我們學(xué)習(xí)，英國(guó)普通的考試最基本的就是像我們會(huì)考似的，考試合格以后就可以升入高等學(xué)校。第二個(gè)層次，是高級(jí)學(xué)業(yè)水平考試，按專業(yè)門類考少數(shù)幾門課，考試合格以后可以升入我們所謂二本以上的學(xué)校。第三個(gè)層次就是重點(diǎn)學(xué)校的個(gè)別考試，像復(fù)旦的口試似的。用三種層次解決考試的問題。這樣考試次數(shù)雖然多了一些，考試的成本可能要增加，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也會(huì)增加一些，但是考試的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)會(huì)減輕。

方案二，全國(guó)人大代表、寧波大學(xué)教授范誼認(rèn)為：由于高考是集考試和招生兩位一體的制度性安排，對(duì)高考的改革可以有三個(gè)層面。這三個(gè)層面的改革比較缺少互通性，即一個(gè)層面的改革并不能有效地解決其他兩個(gè)層面存在的問題。

一是高考技術(shù)層面：即改革考試的題型、題量、內(nèi)容、答題標(biāo)準(zhǔn)、錄取線劃分、填報(bào)志愿時(shí)間、投檔比例等等。二是高考體系層面：即高考的基本性質(zhì)和操作原則不變（如標(biāo)準(zhǔn)化、選拔性、國(guó)家劃線、機(jī)器投檔、按總分錄取），對(duì)高考進(jìn)行綜合改革，如考試科目調(diào)整、時(shí)間調(diào)整、分科類型、閱卷方法、考試次數(shù)等。三是教育哲學(xué)層面：即按照教育的三個(gè)本位回歸來重構(gòu)高校招生制度。

教育的功能回歸：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人而不是選拔人，是為了讓每一個(gè)人的潛質(zhì)得到發(fā)展和發(fā)揮。公平性不是教育的核心理念，公平在本質(zhì)上是一個(gè)政治理念。比如我們讓每一個(gè)人都接受相同教育，達(dá)到相同的教學(xué)要求，這種表面上的公平在本質(zhì)上是反教育的。教育的本質(zhì)恰好是因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘每一個(gè)人的獨(dú)特才能。高校招生制度要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)特長(zhǎng)，而不是用綜合分?jǐn)?shù)線抹殺學(xué)生的個(gè)性。

教育的策略回歸：教育的基本策略是個(gè)性化和成長(zhǎng)性，而不是標(biāo)準(zhǔn)化和結(jié)果崇拜。

教育的目標(biāo)回歸：教育的基本目標(biāo)是人的全面發(fā)展，使學(xué)生熱愛生活、熱愛社會(huì)、熱愛學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)造，而不是培養(yǎng)高智商的智力怪人。高校招生制度要為中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育解除制度性桎梏，讓基礎(chǔ)教育更加符合中小學(xué)生心理和智力發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)同感的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

方案三，21世紀(jì)教育研究院提出的高考制度改革的基本設(shè)想是：以擴(kuò)大考生的選擇權(quán)、落實(shí)高校招生自主權(quán)為核心，建立以統(tǒng)一考試為基礎(chǔ)的多軌道、多樣化的考試制度和錄取制度，實(shí)現(xiàn)考生自主選擇考試、自主選擇學(xué)校、多次錄取機(jī)會(huì)?；久枋鍪牵骸敖y(tǒng)一考試，分層多軌，自主招生，多次錄取，公平公正?！?/p>

第一，考試制度改革。

1.改革傳統(tǒng)高考，實(shí)行多軌道、分層次的統(tǒng)一考試。

實(shí)行多軌化和分層次的統(tǒng)一學(xué)科知識(shí)考試。研究型大學(xué)、普通本科院校和高職、?？圃盒?，以及不同的學(xué)科，可分別采用不同的考試科目。

學(xué)科考試科目可分為多種組合，例如普通文科、普通理科、工程技術(shù)類、生物醫(yī)學(xué)類、商科和管理類、藝術(shù)和體育類，等等。每科考試內(nèi)容區(qū)分不同難度，例如語文1、語文2、語文3；數(shù)學(xué)1、數(shù)學(xué)2、數(shù)學(xué)3等，考生可根據(jù)自己的學(xué)科興趣與能力選擇不同類別、層次的考試。學(xué)科知識(shí)水平考試的有效期為一年。

科目與層次組合的示意圖如下：

表5－1　高考科目組合示意圖

注釋：課程標(biāo)號(hào)為難度系數(shù)，1為最高。

這一改革增大了考試的選擇性，避免了一張?jiān)嚲砜妓锌忌拇致欣诳忌鷵P(yáng)其所長(zhǎng)，根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇考試科目。也有利于提高高校和學(xué)科招收人才的“精準(zhǔn)性”。還可以改善對(duì)高中教育的引導(dǎo)，可以根據(jù)不同學(xué)生的需要制定學(xué)習(xí)策略，而不是在同一個(gè)跑道、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下競(jìng)爭(zhēng)。

2.舉行“全國(guó)學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試”。

增加全國(guó)統(tǒng)一的“學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試”。“學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試”的內(nèi)容以考查學(xué)生基本的分析、判斷、邏輯思維等能力為主，類似于美國(guó)的SAT考試，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，作為考生申請(qǐng)高校自主招生的門檻條件。學(xué)業(yè)水平測(cè)試可每年舉行3次，有效期為兩年。

第二，錄取制度改革。

探索多元化的錄取方式，包括“全國(guó)學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試＋高校自主招生”模式、“統(tǒng)一學(xué)科知識(shí)考試＋集中錄取”模式、自主考試等不同模式。

1.“全國(guó)學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試＋高校自主招生”模式。

這種模式主要適用于“985”高校和“211”院校，主要對(duì)象是參加自主招生的考生。高校提出“全國(guó)學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試”的成績(jī)作為申請(qǐng)門檻要求，對(duì)達(dá)到要求的申請(qǐng)者進(jìn)行面試，結(jié)合申請(qǐng)者的學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)、中學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合表現(xiàn)，自主錄取學(xué)生?？忌梢陨暾?qǐng)多所學(xué)校，同時(shí)獲得多張錄取通知書。被錄取的學(xué)生不再參加統(tǒng)一學(xué)科知識(shí)考試。

2.“統(tǒng)一學(xué)科知識(shí)考試＋集中錄取”模式。

這種模式即為現(xiàn)行高考錄取模式，不同之處是對(duì)考試進(jìn)行多軌化和分層改革?？忌梢宰灾鬟x擇參加何種層次的考試，學(xué)校也可提出考試科目與層次要求。這種模式適用于部分“211”高校和地方本科院校。

3.自主考試模式。

這種模式完全由高校自行確定、選擇考試方式，自主錄取學(xué)生。適用于高職高專院校。

方案四，2006年3月，周洪宇、申國(guó)昌針對(duì)目前我國(guó)高考錄取名額投放嚴(yán)重不均問題，提出如下具體建議。

第一，合理投放錄取名額的基本思路。

首先，各重點(diǎn)高校可留下5%的名額作為自主招生名額，利用這些名額在所在地、全國(guó)甚至全球去自主招收高素質(zhì)的、有特長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。其次，錄取名額投放可以參考4項(xiàng)指標(biāo)：一是該省（市、區(qū)）的總?cè)丝跀?shù)，二是該?。ㄊ?、區(qū)）的總考生數(shù)，三是該省擁有的“985”工程高校數(shù)減去全國(guó)各省平均數(shù)（34所÷31?。?.1），四是上年在該?。ㄊ?、區(qū)）投放或?qū)嶋H錄取數(shù)。其理由是：按人口總數(shù)分配錄取名額是我國(guó)古代就一直使用的一種方法，尤其在明清時(shí)期計(jì)算得更準(zhǔn)確，我國(guó)是一個(gè)重考選的國(guó)家，考選是否公平牽動(dòng)著千家萬戶的心，因此錄取名額投放必須將總?cè)丝跀?shù)作為一個(gè)參數(shù)?？忌亩嗌偌扰c總?cè)丝跀?shù)有關(guān)，又與各地基礎(chǔ)教育的規(guī)模和水準(zhǔn)相連。一般而言，人口多，基礎(chǔ)教育規(guī)模大，水準(zhǔn)高，考生就多，故將總考生數(shù)作為一個(gè)參數(shù)。高等教育優(yōu)質(zhì)資源的合理配置有助于縮小高考錄取中的城鄉(xiāng)差別、東西差別，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平，因此為了照顧12個(gè)無“985”重點(diǎn)大學(xué)的省區(qū)，將這些重點(diǎn)大學(xué)多的省市的名額適當(dāng)減一點(diǎn)，對(duì)沒有重點(diǎn)大學(xué)的省區(qū)則適當(dāng)加一點(diǎn)，這主要是為了求得更大的公正和平衡。由于改革是個(gè)漸進(jìn)的過程，不能突如其來，引起既得利益地區(qū)和人群的強(qiáng)烈反彈，必須注意策略，穩(wěn)步推進(jìn)，因此必須參考上年投放或?qū)嶋H錄取名額。

第二，投放錄取名額的計(jì)算方法。

根據(jù)以上基本思路，參照總?cè)丝跀?shù)、總考生數(shù)、該省區(qū)擁有的“985”高校與全國(guó)平均值的差、上年名額投放或?qū)嶋H錄取數(shù)等項(xiàng)目，初步設(shè)計(jì)了一個(gè)計(jì)算公式：清華、北大等一流重點(diǎn)大學(xué)在某?。ㄊ?、區(qū)）的錄取名額投放數(shù)＝［該?。ㄊ?、區(qū)）的總?cè)丝跀?shù)×2／1000000］×20%＋［該省（市、區(qū)）的上年總考生數(shù)×4／10000］×20%＋該省（市、區(qū)）上年名額投放或?qū)嶋H錄取數(shù)×60%－［該省（市、區(qū)）的“985”工程高校數(shù)－1.1］×2。公式中“2／1000000”是北大、清華等重點(diǎn)大學(xué)2004年招生數(shù)的平均值與2004年的全國(guó)總?cè)丝跀?shù)的比值；“20%”是對(duì)按人口應(yīng)得名額的權(quán)重比例；“4／10000”是北大、清華、復(fù)旦、浙大等重點(diǎn)大學(xué)2004年招生數(shù)的平均值與2004年的全國(guó)總考生數(shù)的比值；“20%”是對(duì)按人口應(yīng)得名額的權(quán)重比例；考慮到改革是個(gè)漸進(jìn)的過程，所以對(duì)上年投放或?qū)嶋H錄取名額的權(quán)重比例定為60%；“1.1”是全國(guó)“985”高校數(shù)除以31個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）數(shù)，用減法的意思是重點(diǎn)高校多的地區(qū)要從總名額中減去少量的招生數(shù)，以求得平衡。譬如，按新方法計(jì)算，2006年北大在河南的錄取名額投放數(shù)應(yīng)該是：（9717萬×2／1000000）×20%＋（72萬×4／10000）＋20%＋78×60%－（0－1.1）×2＝97.17×2×20%＋72×4×20%＋78×60%＋2.2≈145。依照這種計(jì)算方法，以2005年這些高校在該省（市、區(qū)）的實(shí)際錄取名額、總考生數(shù)以及2004年各?。ㄊ小^(qū)）的總?cè)丝跀?shù)［因?yàn)?005年全國(guó)各?。ㄊ?、區(qū)）的總?cè)丝跀?shù)當(dāng)時(shí)尚未統(tǒng)計(jì)、公布］為基數(shù)，來計(jì)算2006年清華、北大等高校在某些?。ㄊ小^(qū)）的模擬錄取名額（下表中用“2006”來表示）。這樣計(jì)算出的結(jié)果分別與上年錄取情況作對(duì)比，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失和可行度。計(jì)算情況如下：

表5－2　2006年四所高校在某些?。ㄊ?、區(qū)）模擬錄取名額測(cè)算表

續(xù)表

如果將省保送生、特招生取消，將這些名額全部按比例投放到各省（市、區(qū)）的話，按上面的計(jì)算公式來分配錄取名額是現(xiàn)實(shí)可行的，這樣既杜絕了在招收保送生、特招生中的不正之風(fēng)，又有效地解決了高考招生中錄取名額投放存在地區(qū)間的不公平現(xiàn)象。至于少數(shù)民族考生可享受加分優(yōu)惠政策，故不再單獨(dú)投放錄取名額。

第三，改革錄取名額投放的原則和步驟。

高考錄取名額投放應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是公正平衡原則。我國(guó)自有科舉制以來，歷代統(tǒng)治者大多實(shí)行分區(qū)配額制?，F(xiàn)在重點(diǎn)高校錄取名額投放不可不注意東西平衡、城鄉(xiāng)平衡。二是差別原則。世界著名倫理學(xué)家羅爾斯在其《正義論》中強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持平等原則和差異原則是正義的必然要求，平等是正義的第一位要素，而合理的差異亦是正義的重要構(gòu)成，但這里的差異應(yīng)該是由城市向農(nóng)村傾斜、由東部向西部?jī)A斜、由發(fā)達(dá)地區(qū)向落后地區(qū)傾斜、由富裕人群向貧困人口傾斜。然而，當(dāng)今高考錄取中招生名額和分?jǐn)?shù)線不是這種正義的傾斜，而是向發(fā)達(dá)地區(qū)、大城市傾斜，這就違背了正義的合理差異原則。三是漸進(jìn)實(shí)施原則。改革錄取名額投放辦法應(yīng)穩(wěn)步推進(jìn)，分步實(shí)施。第一步，先從北大、清華、復(fù)旦、浙大、南大、中國(guó)科大、上海交大、西安交大、哈爾濱工大等9所重點(diǎn)大學(xué)開始，2006年錄取名額可按新計(jì)算辦法去投放，并以此為相對(duì)固定的數(shù)據(jù)，以后可視需要再作微調(diào)。第二步，其他“985”重點(diǎn)大學(xué)也實(shí)行該種計(jì)算方法，經(jīng)過一兩年實(shí)踐之后，將名額相對(duì)固定下來。

方案五，2007年，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)指出，高考制度的確需要改革。他擬提交提案，建議將高中三年每學(xué)期期末考試變?yōu)橄窀呖家粯拥慕y(tǒng)一考試，由各省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一評(píng)分，其成績(jī)比例占大學(xué)錄取的50%。也就是說，學(xué)生能否上大學(xué)，不再取決于一次高考，而是取決于七次考試的成績(jī)。朱清時(shí)解釋：“這不是簡(jiǎn)單的七次考試，而是高考加平時(shí)三年的成績(jī)。（這種方式）是全球都在采用的，類似于現(xiàn)在的自主招生?！?/p>

針對(duì)朱清時(shí)校長(zhǎng)提出的“高考一變七”方案，《“高考”在美國(guó)》一書作者、旅美教育學(xué)家黃全愈發(fā)文與之商榷?！捌鋵?shí)，我不過是個(gè)‘補(bǔ)桶工’而已，與大伙一道為中華民族修補(bǔ)那塊‘最短的桶板’！”這是黃全愈對(duì)自己的評(píng)價(jià)。這個(gè)搞教育理論研究的博士把中國(guó)教育比作那塊短板，因?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)代化的發(fā)展，取決于教育的改革。

2003年以來，黃全愈多次在國(guó)內(nèi)的媒體上公開呼吁：每年的6月、7月、8月各舉辦一次高考，大學(xué)推遲三個(gè)月入學(xué)。并且通過《“高考”在美國(guó)》詳細(xì)介紹了美國(guó)每年舉辦七次“高考”的做法和理念。然而認(rèn)真研讀才發(fā)現(xiàn)并非“英雄所見略同”，此“七次”非彼“七次”。

第一，美國(guó)每年舉辦的七次“高考”，學(xué)生可以任意選擇參加其中一次，也可以七次都參加，甚至年年都參加七次，直到不愿考為止。換言之，美國(guó)考生是可考多也可考少，全由自己決定。朱校長(zhǎng)的“七次”則是“一次也不能少”——次次必須參加。由此可見，一個(gè)是“自由戀愛”，一個(gè)是“指腹為婚”；一個(gè)是考生是“服務(wù)的對(duì)象”，一個(gè)是考生是“服從的對(duì)象”；一個(gè)是考生選考試，一個(gè)是考試選考生；一個(gè)是可多可少，一個(gè)是“一次也不能少”；一個(gè)是可考可不考，一個(gè)是考也得考，不考也得考。

朱清時(shí)校長(zhǎng)的初衷，似乎是用“七考定終身”來代替“一考定終身”。但由于“七考”是環(huán)環(huán)相扣的一個(gè)整體，少一環(huán)整個(gè)體系就掉鏈，砸一考就砸了“七考”。更有甚者，因“一分定終身”，第一次考砸，后面的書都不用讀了。因此，看似“七考定終身”，實(shí)質(zhì)仍然是“一考定終身”。

第二，如果美國(guó)高中生參加了數(shù)次“高考”，他們可以選擇他們所參加的不同場(chǎng)次的“高考”中的最高的單科成績(jī)，來申報(bào)最好的大學(xué)。比如，1月份的數(shù)學(xué)考得好英語考不好，6月份的英語考得好數(shù)學(xué)考不好，就可以用1月份的數(shù)學(xué)成績(jī)和6月份的英語成績(jī)來申報(bào)大學(xué)。而朱校長(zhǎng)主張的“七考”則是“一分也不能少”——分分記錄在案。

美國(guó)一流大學(xué)以高分申報(bào)學(xué)校的指導(dǎo)思想，是讓學(xué)生以“爭(zhēng)取考好，不怕考砸”的心態(tài)參加考試。這種招生政策是有理念支撐的。其一，實(shí)行這種招生政策的高校相信：一定有客觀原因，才會(huì)考砸；一定有這個(gè)能力，才能考好。其二，學(xué)生持“爭(zhēng)取考好，不怕考砸”的心態(tài)參加考試，學(xué)生才會(huì)敢于發(fā)揮，勇于探索，不患得患失。

第三，美國(guó)的七次“高考”的本意是減輕考生的心理壓力——這次考不好還有下次，下次考不好還有再下次……因此，許多美國(guó)高中生考一兩次后，發(fā)現(xiàn)成績(jī)都差不多，就不考了。而國(guó)內(nèi)的“一考定終身”給考生異乎尋常的壓力，許多考生平時(shí)什么“一摸”，“二摸”，“三摸”都“摸摸靈光”，偏偏是一到高考就腦子一片空白，甚至拉稀、牙疼、發(fā)燒、發(fā)冷……顯然是心理作用所致。

美國(guó)的LSAT（Law School Admissions Test）“法學(xué)院入學(xué)考試”既有美國(guó)“高考”的“人道”，也有中國(guó)高考的“殘酷”。如，LSAT兩年內(nèi)只能考三次，如果考生考了兩次或三次，許多學(xué)校只取平均分，而不是像美國(guó)“高考”那樣，取最高分。但是，如果由于種種原因你沒有考好，也可以在考完試5天內(nèi)通知主考單位取消成績(jī)，以免拉低平均分。在LSAT的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)論壇上，人們能看到許多中國(guó)高考出現(xiàn)的現(xiàn)象：呼天喚地的，怨天尤人的，失眠求方的，拉稀發(fā)燒的……

第四，黃全愈主張的一年多次高考，是要弱化考試的作用和影響；恰恰相反，朱校長(zhǎng)主張“七次高考”是在強(qiáng)化考試的作用和影響?？荚嚨拇嬖?，是教育的尷尬和無奈，既不得不用，又不能過量使用。考試是為教學(xué)服務(wù)的一種檢測(cè)手段，而且這種檢測(cè)手段可能會(huì)有失誤。當(dāng)學(xué)生知道一旦出現(xiàn)失誤可以再行檢測(cè)，學(xué)生才會(huì)以平常心看待這種為教學(xué)服務(wù)的檢測(cè)手段。也只有當(dāng)學(xué)生以平常心看待考試，才能弱化考試的作用和影響，才會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的良性循環(huán)。如果我們把考試看做教育的終極目標(biāo)，看做教學(xué)的指揮棒，看做價(jià)值判斷的至尊，考得越多，其作用和影響越得到強(qiáng)化，進(jìn)而在教育中產(chǎn)生惡性循環(huán)。正像血壓檢測(cè)器是測(cè)量血壓的工具，一次測(cè)不準(zhǔn)還可反復(fù)測(cè)。如果你正告病人：現(xiàn)在我們要用這個(gè)血壓檢測(cè)器來決定你的命運(yùn)，上天堂下地獄全看這一次測(cè)量……這個(gè)血壓檢測(cè)器不成兇器才怪！

第五，最關(guān)鍵的是，如果不實(shí)行“既認(rèn)人又認(rèn)分”的更嚴(yán)格、更合理、更公平、更科學(xué)的“三合一”（高考＋平時(shí)成績(jī)＋綜合素質(zhì)）的選材標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)推行“認(rèn)分不認(rèn)人”的傳統(tǒng)高考理念，把“一考”變成“七考”，以考為本的應(yīng)試教育將會(huì)變本加厲，愈演愈烈，讓全國(guó)的孩子苦不堪言！有評(píng)論認(rèn)為這是“斬首變凌遲”。

方案六，2011年1月3日，在中央黨校主辦的《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》上，教育部黨組書記、部長(zhǎng)袁貴仁在《全面推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展》中透露了“下一步高考改革的主要思路”。一是按照不同類型人才培養(yǎng)要求，把普通本科和高等職業(yè)教育入學(xué)考試分開；二是完善高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各門課程，克服文理偏科現(xiàn)象；三是探索有的科目一年多次考試，減輕高考?jí)毫?；四是完善高校招生名額分配辦法，清理并規(guī)范升學(xué)加分政策，維護(hù)考試招生公平公正；五是加快建立多渠道升學(xué)和學(xué)習(xí)的“立交橋”，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供多次選擇機(jī)會(huì)。