新時(shí)期成人高等教育課程改革之淺見(jiàn)

趙麗萍

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是成人高等教育有機(jī)整體中的重要組成部分。課程的改革始終走在教育改革運(yùn)動(dòng)的前列，是改革的突破口，集中體現(xiàn)著成人高等教育改革的指導(dǎo)思想。課程的改革說(shuō)到底是課程結(jié)構(gòu)的改革，其指導(dǎo)思想和預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整體現(xiàn)出來(lái)的。所謂課程結(jié)構(gòu)，是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中將所有課程類(lèi)型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。這種形態(tài)的形成以既定的課程目標(biāo)和各類(lèi)課程固有的價(jià)值為依據(jù)。對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，不同的課程結(jié)構(gòu)體系具有各不相同的教育價(jià)值。譬如，按課程內(nèi)容的固有屬性來(lái)劃分的學(xué)科類(lèi)型課程與經(jīng)驗(yàn)類(lèi)型課程，其在教育價(jià)值上是有差異的。學(xué)科類(lèi)型課程的教育價(jià)值在于傳承人類(lèi)文明，讓學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類(lèi)積累下的文化遺產(chǎn);而經(jīng)驗(yàn)類(lèi)型課程的教育價(jià)值在于讓學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。再按課程內(nèi)容的組織形式來(lái)劃分的分科類(lèi)課程與綜合類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，其教育價(jià)值也有差異。前者在于讓學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)，后者在于讓學(xué)生掌握系統(tǒng)完整的知識(shí)并形成解決問(wèn)題的方法。由此可見(jiàn)，課程的目標(biāo)或各類(lèi)型課程固有的價(jià)值最終是否得以實(shí)現(xiàn)，課程結(jié)構(gòu)的確立或調(diào)整都起著重要而直接的作用。在教育發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，社會(huì)發(fā)展和時(shí)代精神無(wú)不在課程結(jié)構(gòu)體系、形式、內(nèi)容上留下痕跡。所以，在新時(shí)期下以調(diào)整課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的課程改革是當(dāng)前教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

多年來(lái)我國(guó)的成人高等教育一直在受普通高等教育觀(guān)念、模式的影響，不論在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程計(jì)劃，還是在教學(xué)方法、師資準(zhǔn)備上都窮盡所能地與普通高等教育看齊、求同，所以成人高校的課程體系基本還是建立在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，采用的是分科教學(xué)方式。這種課程形式歷史悠久。毋庸置疑，學(xué)科課程有其優(yōu)勢(shì)，有利于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)。但學(xué)科課程的弊端在新形勢(shì)下也愈來(lái)愈明顯地暴露出來(lái)，其表現(xiàn)常被人們稱(chēng)為“三重三輕”。一曰:重分析，輕綜合;重局部，輕整體;重特殊事實(shí)，輕一般規(guī)律。一曰:重傳承，輕創(chuàng)新;重知識(shí)，輕能力;重記憶，輕應(yīng)用。如果說(shuō)分學(xué)科教學(xué)方式的課程結(jié)構(gòu)之弊端在普通高等教育中已經(jīng)限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，影響著教育質(zhì)量的高低，那么，這些教學(xué)方式中所具有的若干痼疾對(duì)成人高教教育成果的影響則更直接了，是關(guān)系到能否培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)和較高業(yè)務(wù)水平及綜合創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的大問(wèn)題。筆者想從成人教育的特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)剬?duì)成人高等教育課程改革的一些想法。

加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)，體現(xiàn)成人教育的特色

成人高等教育作為一種教育形式，其課程的設(shè)置要注重體現(xiàn)成人教育的特色，即在加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)的同時(shí)注重實(shí)踐課程教學(xué)，強(qiáng)化以培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)定性的個(gè)性化課程。盡管基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)是全部知識(shí)中最穩(wěn)定、最持久的部分，是若干學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，但成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式與普通高等教育有很大區(qū)別。在培養(yǎng)目標(biāo)上，成人教育不是培養(yǎng)純理論型、知識(shí)型的人才，而是要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、上手快的應(yīng)用型、技藝型、管理型、復(fù)合型人才。這一教育目標(biāo)的確立要求課程在設(shè)置上從學(xué)生的實(shí)際要求出發(fā)，具有直接現(xiàn)實(shí)性和定向性，而不是后備性;實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求教育模式要從單一的知識(shí)灌輸式轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)式，要合理劃分基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課、選修課在總學(xué)時(shí)中所占的比重，構(gòu)建相互協(xié)調(diào)、彼此銜接、融會(huì)貫通的課程體系。

課程設(shè)置上的綜合性與多元性相結(jié)合

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代科技和生產(chǎn)發(fā)展是以系統(tǒng)化、集約化為基本特征的，反映到教育中就是課程的綜合性與多元性相結(jié)合。當(dāng)前各國(guó)進(jìn)行的課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整都在試圖尋求各種課程類(lèi)型之間的與本國(guó)國(guó)情相吻合的恰當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。幾乎所有的國(guó)家在學(xué)校課程綜合化思潮的影響下，都著重調(diào)整了分科課程與綜合課程的比重關(guān)系，大大增加了綜合課程在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中所占的比重。在成人高校的課程體系中綜合課程更要占一席之地。綜合課程是由不同學(xué)科課程經(jīng)過(guò)相互滲透交叉而形成的，包括自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)，包括人的發(fā)展與對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，包括人的道德與情義教育等。學(xué)生通過(guò)綜合課程的學(xué)習(xí)可以使知識(shí)體系得到整體優(yōu)化，進(jìn)而建立起寬厚基礎(chǔ)上的發(fā)散與演繹性認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，多學(xué)科之間的互相學(xué)習(xí)、相互交流有利于學(xué)生擴(kuò)大視野，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式?？梢哉f(shuō)，設(shè)置綜合課程是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)放性和多元性對(duì)成人高等教育課程改革的要求。要想真正實(shí)現(xiàn)課程的多樣化，首先應(yīng)適當(dāng)減少必修課程的比重，增加選修課程的比重，使選修、必修、實(shí)踐、專(zhuān)題研討等相結(jié)合。

適應(yīng)素質(zhì)教育要求，開(kāi)設(shè)個(gè)性化課程

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于先天秉賦、后天成長(zhǎng)經(jīng)歷和所受的影響不同，每個(gè)人都有其自身的特征，并逐步形成相互區(qū)別的發(fā)展傾向和特長(zhǎng)。尤其是成人學(xué)生，豐富的社會(huì)生活和工作經(jīng)驗(yàn)以及特定的學(xué)習(xí)目的使他們?cè)谧非笾R(shí)更新和實(shí)用方面較普通本科學(xué)生有著更明確的要求。他們希望在有限的時(shí)間里，努力學(xué)到能提高自己、解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)和本領(lǐng)。他們既需要職業(yè)崗位要求的學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論，更需要職業(yè)崗位要求的技能和實(shí)際工作能力培養(yǎng)，畢業(yè)后很快勝任從事的工作。所以，成人高校的課程設(shè)置需要突出與其適應(yīng)的個(gè)性化和實(shí)用化。除了進(jìn)行必要的理論知識(shí)教育外還應(yīng)從職業(yè)崗位分析入手，注重所需的職業(yè)道德、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)門(mén)知識(shí)教育，注重與行業(yè)或企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，共同研究、聽(tīng)取他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的要求、意見(jiàn)和建議。這也是成人高校有別于普通高校的明顯標(biāo)志。

總之，時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會(huì)的變革都要求高校的課程不斷改革。提高教育質(zhì)量是永恒的，教育改革是永恒的，課程改革也同樣是永恒的。