鄒　紅

針對傳統(tǒng)的以布置上級下達(dá)的工作和任務(wù)或統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)等為內(nèi)容的單一、被動的教研方式,及教學(xué)研究活動只有“引領(lǐng)”缺乏“互動”,而且“引領(lǐng)”也局限于專家、骨干們高高在上開設(shè)講座或單向地對教師的上課、說課等進(jìn)行評價的單一低效的活動模式。學(xué)校開展了新課程背景下“引領(lǐng)互動”式教研方式的課題研究。高中語文組是被確定為該課題的試點(diǎn)教研組,在課題組的引領(lǐng)下積極開展活動落實(shí)課題精神,展開了“引領(lǐng)—學(xué)習(xí)—實(shí)踐”的教研模式研究。該模式簡稱為“導(dǎo)—學(xué)—習(xí)”,具體流程如下:

一、引領(lǐng)

(一)以骨干成員為核心組織語文組的教研活動

本教研組有1位老師是市級學(xué)科帶頭人,1位老師是教改科研室主任,7位教師是該課題的主研者和參研人員,這些老師都是語文組開展活動的中堅(jiān)力量。如果僅由教研組長思考組織教研活動,就不能很好利用這些寶貴資源,也不利于教研組活動更加有效的開展,不利于課題精神的落實(shí)。于是我們成立了教研活動核心小組,為語文組的教研活動獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,為語文組教研活動制訂計(jì)劃。

(二)精心制訂一個符合本組實(shí)際有利于教師共同提高的教研活動計(jì)劃

由核心組成員根據(jù)區(qū)校的教研計(jì)劃,根據(jù)本校師生實(shí)際制訂一個切實(shí)有效的教研活動計(jì)劃,并且確定本學(xué)期語文教學(xué)研究的方向。

二、學(xué)習(xí)

(一)以學(xué)習(xí)理論為手段讓每一位老師提高教育教學(xué)理論水平

學(xué)習(xí)新課程,了解新課程,研討新課程,落實(shí)新課程,是教研組落實(shí)教學(xué)研究活動的基本途徑。利用教研活動時間組織全體語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)語文科新課程標(biāo)準(zhǔn),掌握課程的基本理念,學(xué)習(xí)大綱、考綱、正確把握語文教學(xué)的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。核心組的成員都是理論學(xué)習(xí)的講解員和解說員。通過學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教師們的教育教學(xué)中陳舊的觀念,探索適應(yīng)新形勢的教育教學(xué)方法。

(二)以骨干老師為引領(lǐng)者以教師群體為主體構(gòu)建語文組日常教研活動教研

教師的教學(xué)研究途徑分為自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、同伴互助、校際交流四種方式。語文組的教研活動是實(shí)現(xiàn)語文教師同伴互助的最重要的途徑,校際交流的實(shí)現(xiàn)通常也是通過語文學(xué)科教研的形式出現(xiàn)的。所以教研組活動以相互影響感染、協(xié)作共享、學(xué)習(xí)思考、討論交流為基本活動方式,以改進(jìn)語文教師的教學(xué)教育行為為重點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、語文教師專業(yè)成長、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高為根本目標(biāo)。在互助、互動的同時也不忘凸顯引領(lǐng)的重要性,這樣才能使語文組的活動更為有實(shí)效。通過由骨干老師上了新課程研究課,由市級學(xué)科帶頭人上了新課程的示范課的形式,給老師們提供研討的平臺,在學(xué)習(xí)探討中不斷提高。

三、實(shí)踐

(一)以備課組為平臺實(shí)施語文教研

新課程背景下、教研活動方式的研究必須是語文教師集體的研究。唯有教師集體狀態(tài)下的教研,才能形成一種研究的氛圍、一種研究的文化、一種共同的學(xué)習(xí)、工作方式。教師集體的互助與合作是教研活動的標(biāo)志和靈魂。新課程為教師提供了更有質(zhì)量的學(xué)習(xí)與研究的資源、空間和動力。備課組是教研組集體活動最小的組成單位,也是實(shí)施語文教研活動的平臺。備課組既要根據(jù)本年級的實(shí)際情況對教育教學(xué)做一些具體的探討和研究,更要把教研組的文化、教研組所制訂的教研方案落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中。

(二)以舉辦活動為契機(jī)促進(jìn)語文教研

通過豐富多彩的師生語文活動來落實(shí)并促進(jìn)語文教學(xué)研究。

(三)以研究課的研討推動語文教研

根據(jù)本組的文化理念以及本組的教研課題,設(shè)置一些研究課,全組老師根據(jù)相關(guān)精神進(jìn)行設(shè)計(jì)研討,由相關(guān)老師擔(dān)任授課。通過相關(guān)的研究課的開展來踐行語文教研精神,推動語文教研開展。

上述三個環(huán)節(jié),構(gòu)成高中語文組“導(dǎo)學(xué)習(xí)”教研模式的基本框架。通過這一模式的推進(jìn),高中語文組逐漸走出教研組整體提升的瓶頸,給教師們的發(fā)展提供了一個廣闊的天地,也為教師展示自己的風(fēng)采搭建一個很好的平臺。