過去，由于教育教學(xué)觀念與教育教學(xué)技術(shù)的局限，課堂教學(xué)活動(dòng)難以擺脫信息傳遞方式單一性的影響?！敖處煛獙W(xué)生”的教學(xué)模式成為唯一被采用的教學(xué)模式。要想提高學(xué)生的基本素質(zhì)，必須從優(yōu)化課堂教學(xué)過程入手，增強(qiáng)教學(xué)過程的交互性，使單向的教學(xué)活動(dòng)變?yōu)殡p向的或多向的教學(xué)活動(dòng)，使單一的“教師—學(xué)生”教學(xué)模式發(fā)展成為“人（教師）—電教媒體（錄音）—人（學(xué)生）”的多維教學(xué)模式。

我在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，總會(huì)有些學(xué)生寫作文時(shí)老愛“端起架子”，似乎非如此，就不成其為作文。因此，不少學(xué)生的作文內(nèi)容矯情造作，支離破碎，語言疙疙瘩瘩，不倫不類。于是我告訴學(xué)生，作文就是“寫話”，這也是語文教育家葉圣陶先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)的。這番道理盡管我說得口焦舌干，學(xué)生仍難理解，作文水平難以長(zhǎng)進(jìn)。我曾經(jīng)在課堂上選讀了作家張辛欣、桑曄的《北京人——100個(gè)普通人的自述》。其中的《多夢(mèng)時(shí)節(jié)》寫道：“我最近又有一個(gè)想法，比較實(shí)際的想法：當(dāng)老師。要是我當(dāng)上老師，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，比如上課睡覺，我就不通知家長(zhǎng)，否則叫爸爸媽媽來一次，他們這個(gè)月就在單位有了半天事假，要扣獎(jiǎng)金。我會(huì)輕輕拍拍學(xué)生，問：‘睡著了？是因?yàn)槲艺n上得太枯燥吧？’我要是老師，學(xué)生想什么，我全知道。（接著，思路跳躍，但并不作假——引者注）可是我又懷疑，我經(jīng)常想：‘我要是媽媽，不會(huì)這樣對(duì)待孩子的事情和想法，哪怕是錯(cuò)的怪念頭?！娴漠?dāng)了媽媽，可能就忘了?！睂W(xué)生們聽得入神，卻依舊似懂非懂，依舊視作文為畏途。一段時(shí)間來，我束手無策。直到我開始嘗試借助于聽覺媒體——收錄機(jī)，情況才有所變化。我請(qǐng)學(xué)生回家錄一段廣播中的“談話類節(jié)目”，然后將這段節(jié)目還原成書面語言，看看是不是一篇既有內(nèi)容、又有層次的文章。學(xué)生接受任務(wù)后，很是新鮮。他們回家先查閱《廣播節(jié)目報(bào)》，看是否有合適的節(jié)目可錄。學(xué)生作品上交后，我挑選其中幾篇介紹給大家。通過比較，學(xué)生明白了“寫話”的含義，領(lǐng)悟了“作文”的道理：作文說來就是這么簡(jiǎn)單，僅是將“說”轉(zhuǎn)化為“寫”而已。從此，學(xué)生寫作文不再拿腔拿調(diào)，面貌煥然一新。

利用聽覺媒體展示教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)信息的交匯傳遞過程，使學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過程真切和直觀，也許是其他教學(xué)手段所不能比擬的。