因?yàn)樾愿癜察o，Maria的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)主要源于她對(duì)教學(xué)的長(zhǎng)期觀察。對(duì)Maria材料的分析整合提煉出了她一個(gè)重要的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)經(jīng)歷“高校外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)和批判性思維”（Maria經(jīng)歷1：教學(xué)觀）。Maria以前特別重視考試，教學(xué)側(cè)重詞匯和篇章結(jié)構(gòu)，以“幫助學(xué)生通過考試”。但在脫產(chǎn)讀研接觸自己不太了解的觀點(diǎn)再回校上課時(shí)，一個(gè)新生在課堂上提出：“沒有必要學(xué)英語，因?yàn)橐院蟛粫?huì)用到”。Maria感到學(xué)生看事情不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，很多時(shí)候“單向度的去看問題”。她想到自己大學(xué)四年老師也都在講知識(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考生活問題。這樣，學(xué)生缺乏批判性思維能力，和孩子一樣習(xí)慣于被動(dòng)接受，在課堂內(nèi)外缺乏人文素養(yǎng)，甚至“連最基本的禮儀都沒有”。這樣，她感到教學(xué)需要“提高學(xué)生的個(gè)體素養(yǎng)”和“培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維”。因此，英語課重要的不是詞匯、句子和結(jié)構(gòu)，而是這些之外學(xué)生所能學(xué)到的東西，比如思維方式，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩年之后“對(duì)自己的人生、對(duì)自己碰到的問題，會(huì)有一個(gè)比較客觀正確的認(rèn)識(shí)”，所以“學(xué)生一定要獨(dú)立思考，就是要不斷地去思考”。她與先生就這一問題進(jìn)行交流，先生告訴她其實(shí)生活中很多人在進(jìn)行批判性思維，只是沒有用這樣一個(gè)詞語表達(dá)出來。她觀察近來如火如荼的大學(xué)英語拓展課程，發(fā)現(xiàn)它們特別側(cè)重工具性，似乎很多老師沒有認(rèn)識(shí)到英語課的人文價(jià)值。作為一個(gè)人文學(xué)科，英語教學(xué)的目標(biāo)是提高職業(yè)之外的人文素養(yǎng)，而不是在意賺錢等工具性目標(biāo)。有了這樣的認(rèn)識(shí)后，Maria在實(shí)際教學(xué)中“詞匯就明顯的少了”，更注重有關(guān)背景和整體分析，引導(dǎo)學(xué)生分析課文背后的內(nèi)容。她發(fā)現(xiàn)這樣的方式與以前相比，“不再那么枯燥，學(xué)生會(huì)有一些興趣”，學(xué)生對(duì)文章的理解也更深入，自己也不會(huì)像以前一樣覺得不舒服。以后如果開設(shè)拓展課，Maria覺得要有“非常好的設(shè)計(jì)”，引導(dǎo)學(xué)生思考。但她也想到很多學(xué)生上完一節(jié)課書就不知道扔哪兒去了，而且思維能力不是看幾本書就會(huì)的。