二、以能力為本位理論(Competency Based Education，簡(jiǎn)稱CBE理論)

以能力為本位(CBE理論)是英文的“Competency Based Education”的縮寫，其原意為“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”，是當(dāng)前國(guó)際上普遍流行的一種教育思想體系，在美國(guó)、澳大利亞和歐洲的許多國(guó)家被普遍采用。1989年，加拿大國(guó)際開(kāi)發(fā)署(CIDA)資助設(shè)立的中加高中后職業(yè)技術(shù)教育合作項(xiàng)目將CBE教育引入中國(guó)。1992年，國(guó)家教委職教司決定在全國(guó)職業(yè)學(xué)校中推廣。1996年，農(nóng)業(yè)部職教司在全國(guó)18所職業(yè)院校試點(diǎn)。CBE教學(xué)模式發(fā)展中吸收了當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育的改革成果，反映的是一種新的教育觀。

以能力為本位理論(CBE理論)認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置必須根據(jù)社會(huì)的需要及時(shí)調(diào)整，積極適應(yīng)社會(huì)需要。職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置不應(yīng)該按學(xué)科要求來(lái)安排，而是要根據(jù)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來(lái)確定;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是成熟的技術(shù)和管理規(guī)范。職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)課，按專業(yè)學(xué)習(xí)要求來(lái)確定，以必要夠用為度，在校的實(shí)踐訓(xùn)練，以學(xué)生畢業(yè)后能上崗工作為目標(biāo)來(lái)確定。

以能力為本位理論(CBE理論)的特點(diǎn):

(一)以崗位群的職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

這里所說(shuō)的能力，不是簡(jiǎn)單的操作能力和動(dòng)手能力，而是從事某個(gè)崗位的工作應(yīng)當(dāng)具備的綜合能力，它包括從事某一職業(yè)應(yīng)具備的操作技能、運(yùn)用技能所必需的理論知識(shí)和工作態(tài)度。通過(guò)職業(yè)能力分析，根據(jù)學(xué)生掌握職業(yè)能力的需要確定教學(xué)內(nèi)容，并按從易到難順序安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(二)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)

CBE教學(xué)過(guò)程目標(biāo)非常具體，針對(duì)性很強(qiáng)，是以某一職業(yè)的能力需求作為教學(xué)的基礎(chǔ)。這里所說(shuō)的能力不是心理學(xué)上所講的能力，也不單純是操作能力、動(dòng)手能力，而是一種綜合的職業(yè)能力，包括知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)主要方面。通常是一項(xiàng)專項(xiàng)能力構(gòu)成一項(xiàng)綜合能力，一項(xiàng)綜合能力構(gòu)成一項(xiàng)職業(yè)能力。

(三)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)

CBE教學(xué)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者，負(fù)責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各專項(xiàng)能力，提供學(xué)習(xí)資源，編制模塊式的學(xué)習(xí)包(學(xué)習(xí)指南)，將學(xué)習(xí)包按綜合能力、專項(xiàng)能力排列、集中，建立起學(xué)習(xí)信息資源室。不斷為學(xué)生注入信息，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，在所要求的工作態(tài)度、能力上起示范作用。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按學(xué)習(xí)指南要求，根據(jù)自己的實(shí)際，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。完成學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我認(rèn)為達(dá)到要求后，再請(qǐng)教師進(jìn)行考核、評(píng)定。

(四)教學(xué)的靈活性和管理的科學(xué)性

CBE教育根據(jù)不同的職業(yè)崗位，開(kāi)發(fā)出可長(zhǎng)可短的課程體系，隨時(shí)招收各種程度不同的學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間，如全日制或半日制個(gè)人或小組學(xué)習(xí)聽(tīng)課或自學(xué)等，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。學(xué)生畢業(yè)時(shí)間也不要求整齊劃一。要制定出相應(yīng)的管理制度，如教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理、學(xué)生資源庫(kù)的管理、考核的管理、學(xué)生學(xué)籍檔案的管理等制度，只有科學(xué)嚴(yán)格的管理才能保證教學(xué)質(zhì)量。