根據(jù)以上我國(guó)社會(huì)科課程的課程研究和課程實(shí)踐現(xiàn)狀的分析，我認(rèn)為，從課程研究的角度出發(fā)，我們需要對(duì)社會(huì)科課程從理論研究到實(shí)踐層面的諸多基本問題進(jìn)行一次較為全面的、基礎(chǔ)性的反思與構(gòu)建，其根本目的在于能夠以社會(huì)科課程的理論追求為指向開展研究，以對(duì)我國(guó)的社會(huì)科課程實(shí)踐有所幫助。

所要探討和研究的基本問題包括兩個(gè)層面。

首先，從課程理解的層面，本書試圖思考和進(jìn)行理論構(gòu)建的第一個(gè)基本問題是社會(huì)科課程的基本理念。對(duì)于課程基本理念問題的思考和理解是課程研究的起點(diǎn)。主要問題包括對(duì)課程價(jià)值的理解、對(duì)課程性質(zhì)的界定以及課程實(shí)踐取向研究等。本書以比較研究為理念分析的基礎(chǔ)，通過對(duì)課程含義世界圖式的分析以及歷史發(fā)展的梳理，嘗試給出關(guān)于課程理念的初步回答。

其次，從課程開發(fā)的層面，課程開發(fā)主要研究和探討了兩個(gè)方面：一是社會(huì)科課程內(nèi)容的設(shè)置；二是社會(huì)科課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。本書試圖通過對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)科課程內(nèi)容的反思，縱向梳理以及橫向比較世界各國(guó)社會(huì)科課程的內(nèi)容，以社會(huì)科課程基本理念為基礎(chǔ)，分析并架構(gòu)一個(gè)新課程理念下的社會(huì)科課程的內(nèi)容框架和教育空間，并在內(nèi)容界定的基礎(chǔ)上尋求合理的綜合型社會(huì)科課程內(nèi)容的融合機(jī)制與途徑；關(guān)于課程的具體教學(xué)實(shí)施，本書重在闡述和分析基于尋找理解之路的課程理念，對(duì)社會(huì)科課程教學(xué)的基本特征與要求進(jìn)行綜合分析，同時(shí)比較和反思傳統(tǒng)的教學(xué)途徑，探尋合理的教學(xué)之路，界定正確的課程實(shí)踐取向。

正如我國(guó)課程學(xué)者張華指出的，課程開發(fā)與課程理解是內(nèi)在統(tǒng)一的。^[5]

課程開發(fā)工程總是包含著對(duì)課程意義的某種理解，課程理解的最終目的是賦予課程與課程實(shí)踐以新的意義，而要真正實(shí)現(xiàn)這種意義，則需要將其體現(xiàn)在課程開發(fā)的整個(gè)過程中，所以課程理解與課程開發(fā)是不可分割的整體。課程理解與課程開發(fā)的整體研究也是本研究的主線和理念，本書力求將這兩個(gè)基本問題有機(jī)聯(lián)系在一起，目的是對(duì)社會(huì)科課程理念、課程內(nèi)容和課程教學(xué)這三個(gè)層面的理論與實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的反思與構(gòu)建，以促進(jìn)綜合社會(huì)科課程的發(fā)展。