二、教育研究的意義及教師進(jìn)行教育研究的可能性

(一)教育研究的重要意義

1．進(jìn)行教育科研是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑

教育是一種塑造人的活動，如何把人塑造成社會主義的建設(shè)者和接班人，是一個系統(tǒng)工程，必須講究科學(xué)性?？茖W(xué)性的依據(jù)和保證就是進(jìn)行教育科學(xué)研究。教師通過教育調(diào)查、實驗研究、篩選經(jīng)驗、科學(xué)論證，認(rèn)識規(guī)律，找到科學(xué)育人、使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)的方法和途徑，解決教育教學(xué)中遇到的各種問題。這就是“科研帶教，科研促教”。

2．參加科研是提高自身素質(zhì)的重要途徑

教師素質(zhì)的高低決定著教育質(zhì)量的高低。教師素質(zhì)的提高一方面要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，另一方面是進(jìn)行教育實踐，而理論與實踐的最佳結(jié)合點是進(jìn)行教育科學(xué)研究。

3．促進(jìn)教師角色向?qū)＜倚?、學(xué)者型轉(zhuǎn)變

教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，了解學(xué)科發(fā)展，并應(yīng)具備一定的研究能力，進(jìn)行教育教學(xué)改革和教學(xué)實驗研究，他們應(yīng)該是學(xué)者、教育專家和教育改革家。要求教師在教學(xué)中能反思自己的教學(xué)行為，研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，用教育科學(xué)指導(dǎo)教育工作，使教育工作逐步規(guī)范化和科學(xué)化，教育科研的過程促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，也使教師自己的教學(xué)具有研究性、開拓性。

(二)教師進(jìn)行教育研究的可能性

1．教師中蘊(yùn)藏著研究和解決教育問題的積極性

每個教師出于對教育工作的責(zé)任感，對兒童的熱愛，都希望把自己的本職工作做好。對于自己在工作中遇到的問題，都有一種積極性和愿望，即研究和解決問題，教好、教會學(xué)生。這是每位教師對教育事業(yè)的忠誠所發(fā)的心愿，也是教師進(jìn)行科研的積極性、可能性的表現(xiàn)。正如魏書生所說:“談到科研，老師們常常以為那是科研人員的事情。其實，這是我們每位教師分內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要?！碑?dāng)教師把教育和科研結(jié)合起來，改進(jìn)了教育和教育方法，取得了一定成效時，將體會到成功的快樂，體現(xiàn)人生的價值。

2．教師的教育實踐是教育科研課題的源泉和基礎(chǔ)

有些人認(rèn)為研究人員有專門的時間從事科研，而教師特別是中小學(xué)教師工作任務(wù)繁重，日常的教育教學(xué)工作，花費了大部分的時間與精力，加上科研資料少，條件差等客觀因素，造成研究工作的困難。但是這并不能表明中小學(xué)教師不能參加科研。事實表明大量的教育成果和教育家是出自教育第一線，如外國的夸美紐斯、杜威、蘇霍姆林斯基;中國古代的孔子、朱熹，近代的蔡元培、陶行知等;當(dāng)今在我國中小學(xué)教師中也涌現(xiàn)一批教育專家如顧泠沅、魏書生、李吉林等，他們?nèi)〉昧俗恐某煽?。他們立足于實踐，把自己工作中遇到的困難作為研究的問題，進(jìn)行探索。長期在教學(xué)第一線工作的教師，最熟悉、最了解自己的工作對象，最清楚教育實踐中存在什么矛盾，要解決什么問題，這就為他們選擇最有研究價值的課題提供了客觀基礎(chǔ)。

3．校園和課堂為教育改革和教育實驗提供了有利條件

教育實驗的進(jìn)行和教育改革的實踐都需要有真實的教育情景和場所，教育研究的結(jié)論，是否科學(xué)和有效，如何進(jìn)一步完善，這些都需要通過教師實踐的檢驗和鑒定，校園和課堂為進(jìn)行教育研究和檢驗教育理論和教育實驗成果提供了場所。這就為他們科研結(jié)論的獲得、成果的完善和推廣提供了有利條件。