外語是專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)，開展對(duì)外學(xué)術(shù)技術(shù)交流的重要工具。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以及全球經(jīng)濟(jì)一體化、社會(huì)信息化格局的形成，高等院校外語本科專業(yè)多年所形成的以外國(guó)語言文學(xué)為依附的“經(jīng)院式”單科型教育模式已難以適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)對(duì)外語專業(yè)人才的需求。外語作為一種技能，更多地依附于其他各種應(yīng)用型專業(yè)。高校構(gòu)建復(fù)合型、應(yīng)用型外語本科人才培養(yǎng)模式，已是大勢(shì)所趨。因此，對(duì)外語教學(xué)法的相關(guān)研究尤為重要。

一、高等教育外語教學(xué)的目標(biāo)

外語課程的教學(xué)任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用外語這一媒介，準(zhǔn)確獲取和轉(zhuǎn)化信息。但在對(duì)未來職業(yè)的設(shè)想中，僅僅有外語知識(shí)方面的教學(xué)是不夠的，還要了解有關(guān)商務(wù)、貿(mào)易方面的知識(shí)，這樣才能達(dá)到拓寬學(xué)生就業(yè)口徑的目的。因此，外語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面。

（1）掌握扎實(shí)的外語基本功，能夠系統(tǒng)地接受外語聽、說、讀、寫、譯等方面的嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)能夠運(yùn)用外語進(jìn)行流利而得體交流的能力。

（2）注重人文意識(shí)的培養(yǎng)，掌握相關(guān)人文基礎(chǔ)知識(shí)，重視中國(guó)和外國(guó)文化之間的比較，提高學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行得體交流的能力。

（3）掌握科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、人際交往、社會(huì)文化等方面的相關(guān)知識(shí)，以增強(qiáng)復(fù)合型人才特色。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)科技領(lǐng)域的了解，使之勝任相關(guān)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)往來。

（4）強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力，以及分析問題、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，尤其著重培養(yǎng)學(xué)生從事不同文化間交流與合作的能力，分析研究和討論問題的能力，以及組織處理事務(wù)的能力。

二、高等教育外語教學(xué)的原則

高等教育外語教學(xué)原則是依據(jù)大學(xué)生外語教育的主要任務(wù)及其客觀規(guī)律，在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的實(shí)施外語教學(xué)必須遵循的重要準(zhǔn)則。它是外語教學(xué)客觀規(guī)律的反映，并貫穿于外語教學(xué)的全過程，是制定教育目標(biāo)、安排教育內(nèi)容、選擇教育方法和確立教育關(guān)系必須遵循的基本要求。正確掌握和科學(xué)運(yùn)用這些基本原則，是科學(xué)確定教育內(nèi)容，選擇正確教育方法，提高教育的吸引力、感染力、針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生外語教學(xué)目標(biāo)的前提與保證。

（一）主體性原則

主體性原則是指在開展外語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分尊重受教育者的主體地位，注重調(diào)動(dòng)其自我教育的積極性和主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)目標(biāo)的行為準(zhǔn)則。一般來講，在外語教學(xué)過程中，教育者是教育主體，受教育者是教育客體。但受教育者并不是被動(dòng)地接受教育影響，他們?cè)诮邮芙逃绊懙耐瑫r(shí)也在不斷地進(jìn)行著自我教育，因而從某種意義上說也是外語教學(xué)的主體，在教育過程中發(fā)揮著重要作用。外語教學(xué)對(duì)受教育者的教育影響只有通過他們自身積極主動(dòng)地接受并內(nèi)化，才能真正起作用；受教育者的主體能動(dòng)性是影響外語教學(xué)效果的一個(gè)極其重要的因素。

堅(jiān)持主體性原則，首先要充分發(fā)揮教學(xué)者的主導(dǎo)作用。強(qiáng)調(diào)主體性原則，并不是要否定和取消外語教學(xué)者的主導(dǎo)作用，相反，是要更好地發(fā)揮外語教學(xué)者的主導(dǎo)作用。實(shí)踐證明，教學(xué)者的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，受教學(xué)者的主體能動(dòng)性就越能得到充分調(diào)動(dòng)。充分發(fā)揮教學(xué)者的主導(dǎo)作用，是貫徹主體性原則的內(nèi)在要求。為了發(fā)揮教學(xué)者的主導(dǎo)作用，必須采取多種措施加強(qiáng)對(duì)外語教學(xué)者的培訓(xùn)，以提高其思想政治水平、科學(xué)文化素質(zhì)和工作能力；同時(shí)應(yīng)提倡并督促外語教學(xué)者加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)，注意以身作則，率先垂范，從而為其主導(dǎo)作用的發(fā)揮奠定牢固基礎(chǔ)。

其次，要著力培養(yǎng)受教學(xué)者的自我教學(xué)能力。著名教學(xué)家陶行知說過：“教是為了不教”，其意是說通過教學(xué)使受教學(xué)者具有主體意識(shí)和自我教學(xué)的能力后，他們就可以通過自我教學(xué)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而這正是主體性原則的核心內(nèi)涵。因此，教學(xué)者在引導(dǎo)受教學(xué)者時(shí)，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，即要引發(fā)其自我教學(xué)的積極性、主動(dòng)性、自覺性，著力提高他們的自我教學(xué)能力。為此，要引導(dǎo)受教學(xué)者通過各種形式加強(qiáng)外語的自我教育，科學(xué)地設(shè)計(jì)自我，合理地調(diào)節(jié)自我，自覺地規(guī)范自我。

最后，要注意將每個(gè)人的自我教學(xué)與集體成員間的互幫互教結(jié)合起來。外語教學(xué)的主體性原則，既強(qiáng)調(diào)每一個(gè)受教學(xué)者的自我教學(xué)，又提倡集體成員之間的相互教學(xué)、相互幫助。這是因?yàn)樽晕医虒W(xué)和相互教學(xué)是相輔相成、相得益彰的；一個(gè)健康集體的自我教學(xué)實(shí)際上既包括集體成員個(gè)體的自我教學(xué)，又包括集體成員間的相互教學(xué)。外語教學(xué)者應(yīng)善于通過集體力量去教育每一個(gè)人，著力提高整個(gè)集體的自我教學(xué)能力和水平，以此促成每個(gè)個(gè)體自我教學(xué)能力的提高。

（二）層次性原則

層次性原則是指教育者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，根據(jù)教育對(duì)象不同的思想情況，區(qū)別對(duì)待，因材施教，分層次進(jìn)行教育。層次性原則的基本精神就是既鼓勵(lì)先進(jìn)，又照顧多數(shù)，將二者有機(jī)結(jié)合起來。

從外語教學(xué)的實(shí)踐來看，受教育者能力和素養(yǎng)所表現(xiàn)出來的層次性，決定了我們?cè)谕庹Z教學(xué)中必須堅(jiān)持層次性原則。只有堅(jiān)持層次性原則，對(duì)受教育者因材施教，使受教育者在達(dá)到基本目標(biāo)的同時(shí)，個(gè)性、興趣、愛好、才能也得到和諧發(fā)展，才能使各種創(chuàng)造性人才脫穎而出，滿足我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)對(duì)人才多方面的要求。

堅(jiān)持主體性原則，首先深入實(shí)際，加強(qiáng)調(diào)查研究，準(zhǔn)確了解和把握教育對(duì)象的思想特點(diǎn)。只有準(zhǔn)確了解和把握教育對(duì)象的實(shí)際情況，并將其放到一定時(shí)間、場(chǎng)合等特定條件下加以考察，才能科學(xué)地認(rèn)識(shí)和把握每一個(gè)教育對(duì)象的思想特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地對(duì)其開展教育教學(xué)工作。

其次，整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，根據(jù)不同層次教育對(duì)象的具體情況確定不同的教育目標(biāo)和內(nèi)容，選擇不同的教育載體和方法，使不同層次的教育對(duì)象都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

最后，要?jiǎng)?chuàng)造良好的條件，營(yíng)造適宜的氛圍，滿足不同層次教育對(duì)象的個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)展的需要。分清層次，區(qū)別對(duì)待，從根本上講是為了培養(yǎng)大批創(chuàng)造性人才，使他們?cè)谏鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中充分發(fā)揮作用。為此，就必須創(chuàng)造生動(dòng)活潑、民主和諧的教育氛圍，使其既能滿足受教育者發(fā)展的共同要求，又能滿足受教育者個(gè)體個(gè)性發(fā)展的特殊需要，從而使教育對(duì)象獲得自由全面的發(fā)展。

（三）開放性原則

開放是相對(duì)封閉而言的，開放性原則就是在開放的形勢(shì)下，利用各種有利的條件、有利的時(shí)機(jī)，去研究和推動(dòng)事物的發(fā)展。在信息時(shí)代的今天，開放性是整個(gè)社會(huì)的重要特點(diǎn)，國(guó)家的發(fā)展和各項(xiàng)工作的開展，都必須考慮這個(gè)特點(diǎn)

外語教學(xué)的開放性原則，是指在外語教學(xué)過程中，必須與外界保持密切的、全方位的聯(lián)系，要多渠道、多形式、多層次、多方面地獲取信息，把握信息，緊跟時(shí)代潮流，在一個(gè)開放的系統(tǒng)中進(jìn)行外語教學(xué)。

面對(duì)開放的世界，應(yīng)調(diào)整充實(shí)外語教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)其開放性，把我國(guó)文化與西方文化結(jié)合起來。比如，對(duì)西方的價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)以及民主政治制度，我們應(yīng)該采取科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行比較與分析，在看到它消極性的同時(shí)，也看到它產(chǎn)生的歷史必然性以及歷史的進(jìn)步性，分離出它的合理“內(nèi)核”，通過比較發(fā)現(xiàn)國(guó)外值得學(xué)習(xí)的方法，充分吸取其中有益的成分，借鑒和開拓外語教學(xué)的方法，增強(qiáng)教育方法的開放性。

（四）激勵(lì)性原則

激勵(lì)性原則是指外語教學(xué)者運(yùn)用各種激勵(lì)手段，對(duì)教學(xué)對(duì)象施加外在刺激，以引起他們心理和思想的變化，使其產(chǎn)生教師所期望的學(xué)習(xí)行為反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)目標(biāo)的行為準(zhǔn)則。

激勵(lì)包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)；激勵(lì)的形式包括正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)。正激勵(lì)是指獎(jiǎng)勵(lì)，即對(duì)人們良好行為及其后果的積極肯定，以促使人們保持和增強(qiáng)這種行為，從而強(qiáng)化人們的良好動(dòng)機(jī)；負(fù)激勵(lì)是指懲罰，即對(duì)人們不良或不正確行為及其后果的一種否定，以促使人們中止并轉(zhuǎn)變不良行為，使其原有的行為動(dòng)機(jī)消退，并警示他人，引導(dǎo)人們朝著社會(huì)要求的目標(biāo)邁進(jìn)?？梢姡瑘?jiān)持運(yùn)用激勵(lì)性原則對(duì)教學(xué)對(duì)象的行為及其動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)節(jié)，對(duì)做好外語教學(xué)工作，幫助教學(xué)對(duì)象形成良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。

在外語教學(xué)中堅(jiān)持激勵(lì)原則，首先要建立合理的激勵(lì)機(jī)制。合理的激勵(lì)機(jī)制是對(duì)受教學(xué)者進(jìn)行有效激勵(lì)的基礎(chǔ)工作，必須大力抓好。外語教學(xué)要配合各項(xiàng)管理工作，建立切實(shí)可行的激勵(lì)制度和合理的激勵(lì)機(jī)制。要綜合運(yùn)用多種激勵(lì)手段如目標(biāo)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、職位激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、參與激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等，從而形成多種激勵(lì)手段并用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的外語教學(xué)激勵(lì)體系。其次，激勵(lì)手段的運(yùn)用應(yīng)與外語教學(xué)的目的相一致。在外語教學(xué)中，運(yùn)用激勵(lì)手段是為了通過外部刺激來強(qiáng)化教學(xué)對(duì)象接受外語教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的目的。各種激勵(lì)手段的運(yùn)用都不能違背外語教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，有利于外語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）真實(shí)性原則

言語活動(dòng)是交際雙方理解和建構(gòu)話語的過程。通過具有一定信息差的言語活動(dòng)任務(wù)，可以喚起學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，促使他們更積極地進(jìn)行話語理解和建構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入到大腦的信息具有一定的趣味性、實(shí)用性或與日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合緊密，那么當(dāng)它到達(dá)大腦這一中心加工時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為[1]。真實(shí)、活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生快速理解接收到的信息，并能激活思維，激發(fā)主動(dòng)探索，建構(gòu)傳遞信息的愿望。在言語活動(dòng)中進(jìn)行外語教學(xué)我們可以借助意義或語境對(duì)語言形成認(rèn)知和處理，而且可以根據(jù)教學(xué)需要，反復(fù)在不同的語境中凸現(xiàn)某一特定語言形式。設(shè)計(jì)交際任務(wù)和互動(dòng)活動(dòng)時(shí)要提出高標(biāo)準(zhǔn)的語言要求，激活學(xué)習(xí)者的語法能力，而不僅僅是詞匯能力。

真實(shí)的活動(dòng)意味著將外語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，促進(jìn)外語知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在外語教學(xué)中要設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，積極創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，對(duì)某一語法點(diǎn)，要不斷變化其出現(xiàn)的上下文和實(shí)際生活場(chǎng)景。

（六）交際性原則

社會(huì)語言學(xué)認(rèn)為，語言的功能是交際。社會(huì)語言學(xué)家Hmycs（1972）提出了著名的“交際能力（communicative competence）”的概念。他認(rèn)為，一個(gè)人要能夠真正地運(yùn)用語言進(jìn)行交際，除了必須具備Chomsky提出的能造出合乎語法的句子的語言能力之外，他還必須具備在什么場(chǎng)合、對(duì)誰、用什么方式以及說什么的能力，也就是交際能力。這一理論明確了語言能力和交際能力的關(guān)系，交際能力包括語言能力，語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，沒有一定的語言知識(shí)，語言運(yùn)用就成了無源之水。[2]外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但事實(shí)上，學(xué)生往往難以把外語知識(shí)的掌握與實(shí)際言語使用相結(jié)合，難以從抽象自然走向具體，學(xué)與用產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。為此，我們要變傳統(tǒng)的外語知識(shí)體系為外語知識(shí)應(yīng)用體系，應(yīng)把外語的學(xué)習(xí)看成是積極的使用過程，要力求準(zhǔn)確和熟練，要多進(jìn)行言語實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤，語法知識(shí)、語言規(guī)則的掌握要與語言點(diǎn)的實(shí)際使用緊密結(jié)合。

只有通過對(duì)一門語言的使用才能掌握這門語言。語言是在使用中獲得的，不宜將語言的使用和語言的學(xué)習(xí)完全割裂開來，因?yàn)檎窃谑褂弥袑W(xué)習(xí)才發(fā)生了。語言學(xué)習(xí)者必須得多練，在不同的情境中反復(fù)使用。

三、高等教育外語教學(xué)的方法

外語教學(xué)方法是指以外語教育者為主導(dǎo)，外語教育對(duì)象參與的外語教育活動(dòng)，是使外語教育對(duì)象具備良好的外語知識(shí)和聽說能力所施加教育影響的各種方式、程序和手段的總和。

（一）講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法。根據(jù)講授法在每堂課使用的角度不同，承擔(dān)的具體教學(xué)任務(wù)不同，講授法又分為：講述、講解、講讀、講演、講評(píng)五種方式。

1.講述

講述就是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料，或用形象、生動(dòng)、通俗的詞語描述所講對(duì)象。此法多為講例證、舉事實(shí)材料和講社會(huì)發(fā)展過程時(shí)應(yīng)用。

2.講解

講解是教師對(duì)概念、定律、公式、原理等，進(jìn)行說明、解釋、分析、論證等。講解理論性很強(qiáng)、內(nèi)容很抽象的教學(xué)內(nèi)容時(shí)多用此法。用此法講課要盡量有啟發(fā)性，否則容易形成向?qū)W生注入知識(shí)的現(xiàn)象。

講解法與講述法既有聯(lián)系又有區(qū)別。就教學(xué)內(nèi)容而言，講述側(cè)重于敘述與描繪教學(xué)內(nèi)容；講解偏重于解釋、分析和論證教學(xué)內(nèi)容。就認(rèn)識(shí)順序而言，講述側(cè)重于從感知到理解；講解偏重于從已知到未知。講述，主要是敘述；講解主要是解釋，這是二者的主要區(qū)別。

3.講讀

講讀就是把講和讀結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。既可以邊讀邊講，也可以普遍讀，重點(diǎn)講，掃除讀中遇到的疑難問題。

4.講演

講演即教師以演說或報(bào)告的形式，用較長(zhǎng)的時(shí)間來口述較多的教學(xué)內(nèi)容。它的顯著特點(diǎn)是闡述問題的知識(shí)面比較寬，語言生動(dòng)、活潑、形象，并注意運(yùn)用態(tài)勢(shì)語言。

5.講評(píng)

講評(píng)是指在教學(xué)中，教師對(duì)某一事物或現(xiàn)象進(jìn)行客觀的評(píng)論和評(píng)價(jià)。

（二）談話法

談話法，是通過教師與學(xué)生之間對(duì)話問答形式而傳遞知識(shí)的教學(xué)方法，所以也稱“問答法”。采用這種方法，教師要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行提問。

按課堂中問與答的不同情況，此法又可細(xì)分為提問法、設(shè)問法、疑問法、留問法等。

1.提問法

在課堂教學(xué)進(jìn)程中的適當(dāng)時(shí)刻，或?yàn)榱艘饘W(xué)生的注意，或?yàn)榱嗣鞔_概念，或?yàn)榱送怀鲋攸c(diǎn)，或?yàn)榱怂悸?，或?yàn)榱伺袛嗦犝n者的知識(shí)水平和聽懂與否，教師提出問題，學(xué)生給予回答，然后視學(xué)生問答的情況，教師再?zèng)Q定下一步講什么、怎么講。在這樣的問與答之中，完成一堂課的預(yù)定任務(wù)。

2.設(shè)問法

在課堂中，教師把要講的內(nèi)容通過預(yù)先設(shè)計(jì)好的一連串具有一定內(nèi)在聯(lián)系的問題，按一定的次序，用設(shè)問的口氣，一個(gè)一個(gè)地提出來再一個(gè)一個(gè)地給予回答，直到問題解決，完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。這種方法比較容易突出分析問題和解決問題的思路。提出問題，層層揭示、步步深入，導(dǎo)出結(jié)果。

3.疑問法

教師在講課中，用答案不能肯定的口氣提出問題，設(shè)置疑團(tuán)，以使學(xué)生感到確有問題，從而引起學(xué)生急于尋求答案的欲望，然后再慢慢分析講解的方法。這個(gè)方法宜在一堂課中某個(gè)階段使用。

4.留問法

教師在講述某一問題時(shí)，故意不把問題的各個(gè)方面都完全講透，留一定的問題讓學(xué)生課外思考。為以后再對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入研究做鋪墊。這是一種有啟發(fā)意義的教學(xué)方法。

（三）討論法

討論法，是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)或小組形式圍繞某一問題各抒己見并進(jìn)行爭(zhēng)論、商討以弄清問題或提高認(rèn)識(shí)的方法。

這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是：①課堂氣氛比較活躍，能使學(xué)生在愉快、興奮的討論中吸取知識(shí)；②由于學(xué)生在討論中經(jīng)過獨(dú)立思考，所以對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就比較深刻；③通過討論，能提高學(xué)生自我思想評(píng)價(jià)的自覺性。

這種方法的缺點(diǎn)是不適于系統(tǒng)知識(shí)的獲得，對(duì)教師和學(xué)生要求高，討論進(jìn)程不易掌握，如果準(zhǔn)備不充分，可能會(huì)造成費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、收效甚微的結(jié)果。因此，采用這種方法要做好充分的準(zhǔn)備。

（四）分層教學(xué)法

層次性是指教育對(duì)象由于年齡、性別、生理、心理的不同，對(duì)外語教學(xué)的內(nèi)容、方法和傳遞的信息的接受能力有差別。分層教學(xué)法是指外語教學(xué)要從教育對(duì)象的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教育對(duì)象的不同狀況，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。

貫徹分層次教學(xué)的目的是真正做到鼓勵(lì)先進(jìn)、照顧多數(shù)，把先進(jìn)性的要求與廣泛性的要求結(jié)合起來，而不是消極地適應(yīng)教育對(duì)象的思想水平，從而促使不同層次和不同起點(diǎn)的人都能經(jīng)過努力達(dá)到不同的外語教學(xué)目標(biāo)，都能在各自原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

實(shí)施分層教學(xué)法，首先在目標(biāo)上，要根據(jù)學(xué)生不同的能力狀況，分層次要求，要把教育的先進(jìn)性和廣泛性加以區(qū)別，承認(rèn)多元價(jià)值取向的合理性和可行性。其次，在教育的內(nèi)容上，要體現(xiàn)由低到高逐步深化的層次順序，要把握人們需要的共性與個(gè)性及可接受的范圍，以調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。最后，在方法上，依據(jù)不同學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)的變化，根據(jù)不同學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)和要求，因時(shí)、因地制宜，因人利導(dǎo)。

（五）自我教學(xué)法

所謂自我教學(xué)法，是指受教育者根據(jù)外語教學(xué)的目標(biāo)和要求，在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上通過自我認(rèn)識(shí)、自我學(xué)習(xí)、自我鞏固，形成良好的外語認(rèn)知與能力的方法。在自我教學(xué)中，受教育者的地位由常規(guī)規(guī)模式中的客體地位向主體地位轉(zhuǎn)化，教育的方式由外在教育向內(nèi)在教育轉(zhuǎn)化，教育的目標(biāo)由社會(huì)規(guī)定轉(zhuǎn)化為自我設(shè)定。

對(duì)于自我教學(xué)的內(nèi)涵，我們可以從以下五個(gè)方面去理解。

（1）自我教學(xué)是自己教學(xué)自己，其思想基礎(chǔ)是自我意識(shí)的產(chǎn)生和主客體分化及其統(tǒng)一。在外語教學(xué)過程中，受教學(xué)者自我意識(shí)的產(chǎn)生是指受教學(xué)者對(duì)于“自我”的分化，一個(gè)是主體的“我”（I），指的是反觀和認(rèn)識(shí)自己精神活動(dòng)的具有主體性的“我”；另一個(gè)是客體的“我”（Me），指被主體我所反觀和認(rèn)識(shí)的自己的思想精神活動(dòng)的對(duì)象性的“我”。自我教學(xué)是主體我（I）與客體我（Me）之間的相互作用和相互影響，進(jìn)而形成新的主我的過程。

（2）自我教學(xué)是“外在的我”與“內(nèi)在的我”的矛盾統(tǒng)一。一方面，人們受制于外在于自身的一切社會(huì)關(guān)系之中，社會(huì)需要對(duì)其思維和存在產(chǎn)生巨大的影響，這是“外在的我”；另一方面，人是有思想有意識(shí)的“活體”，其內(nèi)部自發(fā)的需要作為內(nèi)在的原初沖動(dòng)，推動(dòng)自我意識(shí)的形成和發(fā)展，這是“內(nèi)在的我”，這種矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果是“外在的我”通過“內(nèi)在的我”的“過濾”，“內(nèi)在的我”經(jīng)過“外在的我”的批判和沖擊，“外在的我”內(nèi)化為“內(nèi)在的我”的思想成分。

（3）自我教學(xué)是由“自發(fā)”到“自覺”的矛盾運(yùn)動(dòng)和發(fā)展。自我教學(xué)起源于自我認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是通過兩種途徑來實(shí)現(xiàn)的，一是通過他人對(duì)自己的反映，即社會(huì)學(xué)參照群體理論所說的參照群體的參照。二是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)和自我主觀愿望的對(duì)比。自我認(rèn)識(shí)最初更多地表現(xiàn)為環(huán)境對(duì)自我教學(xué)的自發(fā)性。在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，“主體的我”就必然會(huì)對(duì)自己的思想狀況和外部環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行評(píng)論和評(píng)價(jià)，在同外部環(huán)境發(fā)展要求的比較中，決定自我認(rèn)知的取舍，從而對(duì)自我調(diào)整和自我控制創(chuàng)造條件和前提。接下來就是“主體的我”對(duì)“客體的我”的調(diào)整和控制，從而達(dá)到自覺的層次。

（4）從自我教學(xué)的主體來講，自我教學(xué)又可分為個(gè)體自我教學(xué)和群體自我教學(xué)。個(gè)體自我教學(xué)的主體是自我教學(xué)者個(gè)體，其既是自我教學(xué)的主體又是自我教學(xué)的客體，而群體自我教學(xué)是指某一群體內(nèi)部的互幫互教，是群眾性的自己教學(xué)自己的活動(dòng)，其自我教學(xué)的主體是群體，而相對(duì)于群體內(nèi)的每個(gè)個(gè)體來說則屬于彼此之間的教學(xué)。一個(gè)人在幫助和教學(xué)別人的時(shí)候自己也受教學(xué)，而且這是一種廣泛的經(jīng)常的自我教學(xué)，因而，群體自我教學(xué)對(duì)于群眾中的個(gè)體來說，是教學(xué)和自我教學(xué)的完美結(jié)合。

（5）從能否發(fā)揮受教學(xué)者主體精神的角度看，并不是所有的自我教學(xué)都能夠發(fā)揮人的主體性。自我教學(xué)又分為兩類情況，一類是“約束性自我教學(xué)”，即把自我教學(xué)主要看作是自我檢討、自我批評(píng)、自我反省之類的自我貶損、自我壓抑的過程，總是把自己看作是教學(xué)改造的對(duì)象。這種自我教學(xué)必然導(dǎo)致單純的“向內(nèi)用力”，限制個(gè)性的發(fā)展，使受教學(xué)者變得謹(jǐn)小慎微、墨守成規(guī)。另一種是“發(fā)展性自我教學(xué)”，這種自我教學(xué)著眼于培養(yǎng)受教學(xué)者的主體精神，發(fā)展積極的個(gè)性品質(zhì)，不是片面地檢討自我、約束自我，而是追求理想人格的自我完善，能夠悅納自己，充滿自尊、自信、積極進(jìn)取的精神。這種自我教學(xué)才會(huì)真正發(fā)揮人的主體性，達(dá)到內(nèi)外貫通，促進(jìn)人的完善和發(fā)展。

（六）隱性教學(xué)法

隱性教學(xué)法，是指外語教育工作者隱藏教育目的和主題，按照預(yù)定的教育計(jì)劃和方案，將教育內(nèi)容滲透到大學(xué)生日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，使大學(xué)生在不知不覺中受到熏陶的一種教學(xué)方法。

1.隱性教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）教育對(duì)象的主體性與接受教育的自主性

隱性教學(xué)是一種以教育對(duì)象為主體的自主性教育。在對(duì)大學(xué)生隱性教學(xué)活動(dòng)中，高校外語教育工作者成了服務(wù)者，外語教學(xué)的內(nèi)容和要求成了大學(xué)生在活動(dòng)中需要的信息，這就使大學(xué)生感到自己不再是被動(dòng)的教育客體。由于隱性教學(xué)的過程完全是大學(xué)生自主選擇和主動(dòng)參與的過程，從而較好地滿足了其自主與自尊的需要，推動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

（2）教育過程的非強(qiáng)制性和愉悅性

一方面，隱性教學(xué)是高校外語教育工作者通過設(shè)置一定的教學(xué)環(huán)境，以社會(huì)、學(xué)校、家庭生活的各種因素為學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自然、愉悅的氛圍中通過自己的直觀思維和情感體驗(yàn)來使大學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容；另一方面，由于隱性教學(xué)的目的和內(nèi)容隱藏于各種活動(dòng)中，高校外語教育工作者沒有給大學(xué)生以任何明確的、直接的外部強(qiáng)加意圖，使大學(xué)生完全處于一種自愿、自主地選擇和參與教育活動(dòng)的自發(fā)狀態(tài)。因此，隱性教學(xué)是輕松愉快的，是為大學(xué)生所樂于接受的。

（3）教育目的和內(nèi)容的隱蔽性與暗示性

在隱性教學(xué)過程中，教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等都不是直接顯露而是隱藏的，即將教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容等隱藏在教育對(duì)象的日常工作、學(xué)習(xí)、生活中，通過激發(fā)大學(xué)生的興趣，使其在不知不覺、潛移默化中接受教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（4）教學(xué)效果的獨(dú)特性與持久性

隱性教學(xué)是通過大學(xué)生自身的同化和接受起作用的，在這里，大學(xué)生的頓悟和內(nèi)化發(fā)揮著極為重要的作用。因此，隱性教學(xué)具有獨(dú)特的、其他教學(xué)方式無法代替的教學(xué)效果。同時(shí)，由于隱性教學(xué)需要較長(zhǎng)的時(shí)間和經(jīng)歷較長(zhǎng)的過程，大學(xué)生是在不知不覺中接受教育的。因而，隱性教學(xué)的效果常常要穩(wěn)固得多，且更具有持久性。

2.隱性教學(xué)的主要方式

隱性教學(xué)的方式是隱性教學(xué)法在不同范圍、不同條件下運(yùn)用的基本形式，主要方式有以下兩種。

（1）與宏觀環(huán)境因素相結(jié)合的隱性教學(xué)方式

宏觀環(huán)境包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)制度、社會(huì)文化等，會(huì)間接影響人的思想和行為，隱含豐富的隱性教學(xué)資源。與宏觀環(huán)境因素相結(jié)合進(jìn)行隱性外語教學(xué)的具體方法如：將外語教學(xué)與物質(zhì)環(huán)境建設(shè)相結(jié)合，形成環(huán)境育人的良好局面；將外語教育滲透到社會(huì)精神文化的建設(shè)和文化活動(dòng)之中，使良好的文化環(huán)境成為實(shí)施隱性教學(xué)的重要途徑。

（2）與微觀環(huán)境相結(jié)合的隱性教學(xué)方式

微觀環(huán)境主要是指人們工作、學(xué)習(xí)和生活的社會(huì)小環(huán)境，特別是以各種社會(huì)組織層面為主的環(huán)境因素，這種小環(huán)境的氛圍會(huì)直接影響人的思想意識(shí)和行為選擇。利用微觀環(huán)境對(duì)大學(xué)生進(jìn)行隱性教學(xué)的主要方法有：一是將外語教學(xué)與大學(xué)生經(jīng)常的、主要的實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，根據(jù)不同組織的性質(zhì)和特點(diǎn)，以相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，將外語教學(xué)內(nèi)容融入他們學(xué)習(xí)的全過程。二是將外語教學(xué)與學(xué)生的校園活動(dòng)相融合，將外語教學(xué)與校園文化建設(shè)相結(jié)合，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行組織文化熏陶。

3.運(yùn)用隱性教學(xué)方法的基本要求

運(yùn)用隱性教學(xué)法的基本要求是：

（1）要堅(jiān)持隱性教學(xué)與顯性教育的有機(jī)結(jié)合

在外語教學(xué)實(shí)施方法體系中，隱性教學(xué)方法與顯性教育方法是相互依存的兩個(gè)方面，顯性教學(xué)是隱性教學(xué)的重要依托，隱性教學(xué)是顯性教學(xué)的必要補(bǔ)充。隱性教學(xué)的教育效果好且持久，其作用是顯性教學(xué)無法替代的，但其局限性也是很明顯的。由于隱性教學(xué)目的的隱蔽性，不能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行直接的指導(dǎo)與調(diào)控，因而難以形成大規(guī)模的重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確、內(nèi)容系統(tǒng)的外語教學(xué)局面，難以完成系統(tǒng)的理論教學(xué)任務(wù)。因此，它只有和顯性教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，才能使外語教學(xué)的效果更加理想。

（2）對(duì)隱性教學(xué)過程進(jìn)行精心組織、策劃和引導(dǎo)

隱性教學(xué)對(duì)于教育對(duì)象來說是隱性的，但對(duì)教育者來說應(yīng)該是自覺的、顯性的。要使外語教學(xué)的內(nèi)容很好地滲透到教育對(duì)象的學(xué)習(xí)、工作和生活之中，并做到不露聲色地使教育對(duì)象接受熏陶，就需要對(duì)隱性教學(xué)的過程進(jìn)行精心組織、策劃和引導(dǎo)。在實(shí)施隱性教學(xué)時(shí)，教育情境的設(shè)置是否合理，教育內(nèi)容的滲透是否科學(xué)，能否為教育對(duì)象所接受，都會(huì)影響教學(xué)的效果，需要教育者下苦功夫去鉆研。同時(shí)，由于隱性教學(xué)的隱蔽性，教育者對(duì)教育對(duì)象的引導(dǎo)和控制就顯得更加困難，不可能像顯性教學(xué)那樣亮明自己的意圖，指出教育對(duì)象的錯(cuò)誤，但又不能任其發(fā)展，這就需要教育者時(shí)刻關(guān)注事態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)把握教育對(duì)象的內(nèi)心活動(dòng)，取得教育對(duì)象的充分信任，尋找機(jī)會(huì)對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行引導(dǎo)。只有如此，才能充分發(fā)揮隱性教學(xué)的良好效果。

（3）要注意精心選擇隱性教學(xué)的載體

由于隱性教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容必須具有隱蔽性，因此與顯性教學(xué)相比，隱性教學(xué)需要一定的載體或中介。教學(xué)載體是教育者按教育目的設(shè)定的、蘊(yùn)涵著教育意義的事物或氛圍。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)的過程中，能否充分發(fā)揮隱性教學(xué)的作用，教育載體的選擇和設(shè)置是關(guān)鍵。教育者在選擇隱性教學(xué)載體時(shí)必須考慮：其一，所選擇的載體必須具有較強(qiáng)的教育意義。只有能被教育者按教育目的加以設(shè)定的、有著豐富教育意義的事物和氛圍，才能成為隱性外語教學(xué)的載體。其二，在選擇和設(shè)置教學(xué)載體的時(shí)候，要充分考慮教學(xué)對(duì)象的年齡、性別和性格等差異，要根據(jù)這些因素精心選擇載體、構(gòu)筑環(huán)境、創(chuàng)造氛圍，以提高隱性教學(xué)的實(shí)效。

（4）注意隱性教學(xué)過程的長(zhǎng)期性

由于隱性教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和過程的隱蔽性，教學(xué)手段的非強(qiáng)制性，使得它只能以誘導(dǎo)、感染、熏陶等方式發(fā)生影響，這就難以獲得立竿見影的效果，而需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的教學(xué)過程。從隱性教學(xué)的實(shí)踐看，教育對(duì)象接受隱性教學(xué)的時(shí)間與教學(xué)的效果是成正比的，受教育時(shí)間越長(zhǎng)，教育效果越好。這就需要教育者有足夠的耐心和恒心，不能急于求成，否則就會(huì)欲速則不達(dá)。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持、持之以恒，才能使隱性外語教學(xué)收到預(yù)期的效果。

四、高等教育外語教學(xué)的評(píng)價(jià)

外語教學(xué)評(píng)價(jià)，就是在一定教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)外語教學(xué)目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)，利用科學(xué)的、可行的方法和技術(shù)，對(duì)外語教學(xué)活動(dòng)及其效果給予價(jià)值上的判斷和評(píng)價(jià)。

（一）外語教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

1.依據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的作用進(jìn)行分類

依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的具體作用，教學(xué)評(píng)價(jià)可以包括三種不同的類型，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（1）診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)，是為辨別和尋找造成學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙的主要原因和了解學(xué)生在認(rèn)知、情意和能力方面的水平、情況而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙并制訂出有效的教學(xué)方案。另外，也是為了掌握學(xué)生學(xué)前水平，其結(jié)果可供制訂教學(xué)計(jì)劃參考之用。教師通過診斷性評(píng)價(jià)，了解到造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難和造成學(xué)習(xí)中問題的原因，就可以對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案。診斷性評(píng)價(jià)，為有的放矢地進(jìn)行教學(xué)提供了有力的根據(jù)，教師進(jìn)行的教學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)就屬這類教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，用于學(xué)習(xí)過程中的及時(shí)反饋，它是在學(xué)習(xí)形成階段進(jìn)行的掌握學(xué)習(xí)情況的一種措施。形成性評(píng)價(jià)是通過了解教學(xué)過程與分析教學(xué)單元存在的問題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等級(jí)或評(píng)價(jià)成績(jī)，而是為了改進(jìn)教學(xué)，為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和提高教師教學(xué)質(zhì)量。如隨堂進(jìn)行的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)、一個(gè)教學(xué)單元完成后的考核等都屬這類教學(xué)評(píng)價(jià)。

（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)評(píng)價(jià)是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)做一個(gè)結(jié)論。目的是為了給學(xué)生評(píng)定成績(jī)和評(píng)定教學(xué)情況，它的直接目的是作出教學(xué)效果的判斷，從而區(qū)別出優(yōu)劣，分別出等級(jí)。終結(jié)評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的，它的評(píng)價(jià)功能是甄別學(xué)生學(xué)習(xí)等級(jí)和鑒定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情況。如期末考試、年終考試都屬于這類教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類

依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)分類，可以把教學(xué)評(píng)價(jià)分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和決定性評(píng)價(jià)及個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。

（1）相對(duì)性評(píng)價(jià)

相對(duì)性評(píng)價(jià)是一種相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，它是以評(píng)價(jià)對(duì)象群體的整體水平為參照系數(shù)，由評(píng)價(jià)對(duì)象的集體情況來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。然后利用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，通過評(píng)價(jià)過程來評(píng)定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在整體中的相對(duì)位置。它是在一定背景條件下的相對(duì)比較評(píng)價(jià)。某個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)位次是相對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)集合體中的位次，而不是在任何評(píng)價(jià)人群中的位次。同一個(gè)參評(píng)成員，在不同的評(píng)價(jià)群體中名次和分?jǐn)?shù)會(huì)有所不同。因?yàn)閷W(xué)生的名次是相對(duì)于這個(gè)評(píng)價(jià)群體的，反映的是某個(gè)學(xué)生在其所在集體中的相對(duì)水平。這種教學(xué)評(píng)價(jià)形式，往往被利用于選拔人員和通過排名了解一定范圍內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異情況。

（2）決定性評(píng)價(jià)

決定性評(píng)價(jià)，是在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，以一定客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。這種教學(xué)評(píng)價(jià)形式，是一種標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，不受評(píng)價(jià)對(duì)象群體狀況和水平的影響，評(píng)價(jià)結(jié)果的名次，只與評(píng)價(jià)對(duì)象自身的水平有關(guān)，而與其所處的群體無關(guān)，是絕對(duì)性評(píng)價(jià)。用這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)出來的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，不受其他學(xué)生學(xué)習(xí)情況制約。

（3）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，是以個(gè)體的自身狀況作為參照系數(shù)，把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把學(xué)生個(gè)人的某些側(cè)面相互進(jìn)行比較的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式，一方面可以把評(píng)價(jià)對(duì)象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，以判定其學(xué)習(xí)的進(jìn)步或退步；另一方面，把評(píng)價(jià)對(duì)象的某幾個(gè)方面進(jìn)行比較，考察其長(zhǎng)處、潛力和不足。另外，提供這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以動(dòng)態(tài)地考察學(xué)生的發(fā)展變化情況。這種教學(xué)評(píng)價(jià)形式只具有學(xué)生個(gè)人的目的性，而不其有學(xué)生間的互比性，這就有利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

（二）外語教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)重要指標(biāo)

1.教育者評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)教育者的評(píng)價(jià)主要是對(duì)教育者各種能力素質(zhì)和教育效果的評(píng)價(jià)，主要考查他們履行崗位職責(zé)的情況以及創(chuàng)造性地實(shí)施外語教學(xué)的情況，看其在日常授課中能否切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，聯(lián)系大學(xué)生的生活實(shí)際，把傳授知識(shí)與外語運(yùn)用結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來。

2.教學(xué)過程評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)外語教學(xué)過程的評(píng)估，主要圍繞外語教學(xué)的實(shí)施開展情況做以下幾方面的評(píng)價(jià)：一是對(duì)高校外語教學(xué)的計(jì)劃方案進(jìn)行考查。對(duì)規(guī)劃、計(jì)劃制訂的科學(xué)性和可行性做出評(píng)估。二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，要把學(xué)生開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、校園網(wǎng)建設(shè)和校園網(wǎng)在進(jìn)行外語教學(xué)中發(fā)揮的作用納入考查范圍里。三是對(duì)實(shí)施過程的評(píng)估。主要考查實(shí)施過程中工作進(jìn)程與受教育者外語掌握情況的發(fā)展變化是否吻合，各個(gè)環(huán)節(jié)所采取的教育方案是否具有科學(xué)性和延續(xù)性；時(shí)間運(yùn)籌、空間布局、人力投放是否合理等。四是對(duì)工作方法的評(píng)估。主要考查工作方法是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，在工作過程中是否堅(jiān)持了以人為本，貼近實(shí)際的教育理念，所采取的方式方法是否被教育者接受等。

3.教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)教育環(huán)境的評(píng)價(jià)要分學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面來進(jìn)行。學(xué)校環(huán)境主要指學(xué)校高度重視外語教學(xué)活動(dòng)所采取的一系列組織、管理、監(jiān)督等方面的措施，通過組織開展各項(xiàng)活動(dòng)推進(jìn)外語教學(xué)。在考查社會(huì)環(huán)境時(shí)，主要考查學(xué)校周邊的小環(huán)境，包括物質(zhì)、人文環(huán)境，看其與學(xué)校外語教學(xué)的互相作用。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生掌握外語、使用外語的最終情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，看其是否能熟練運(yùn)用到生活中去。

（三）外語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.指標(biāo)體系擬定

（1）選擇評(píng)估指標(biāo)

指標(biāo)體系是由眾多的指標(biāo)構(gòu)成的，設(shè)計(jì)和構(gòu)建指標(biāo)體系首先必須選擇合適的評(píng)估指標(biāo)。選擇評(píng)估指標(biāo)的方法有分解法和歸納法。所謂分解法，即根據(jù)評(píng)估的目的先確定評(píng)估的范圍和內(nèi)容，再把這些內(nèi)容按其屬性劃分為若干項(xiàng)目，然后將項(xiàng)目繼續(xù)分解到直接加以考察和測(cè)量的具體指標(biāo)，這樣就建立起了一個(gè)完整的指標(biāo)系統(tǒng)。歸納法則是將評(píng)估對(duì)象所具有的能夠反映評(píng)估目的和能夠說明自身狀況的特征指標(biāo)一一列舉出來，然后按其性質(zhì)歸類匯總成不同的指標(biāo)和項(xiàng)目，形成一個(gè)能夠體現(xiàn)評(píng)估要求的多層次指標(biāo)體系。

（2）確定權(quán)重和權(quán)集

根據(jù)指標(biāo)的重要程度分別確立權(quán)重系數(shù)，讓各指標(biāo)之間的主次差別顯示出來，使評(píng)估者了解操作的重點(diǎn)，使評(píng)估對(duì)象明確發(fā)展的努力方向。指標(biāo)體系由一系列指標(biāo)所構(gòu)成，每一個(gè)指標(biāo)都有相應(yīng)的位置，既表明自身的重要價(jià)值，又表明與其他指標(biāo)的相互關(guān)系。權(quán)集就是確立各個(gè)指標(biāo)的價(jià)值和相互關(guān)系的集中表現(xiàn)。不同的評(píng)估主體，由于價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的不同，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)與整個(gè)指標(biāo)中的地位及各項(xiàng)指標(biāo)的相對(duì)重要性程度的認(rèn)識(shí)也是不同，就是說權(quán)重系數(shù)是評(píng)估主體的價(jià)值觀念與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的反映。

（3）設(shè)計(jì)指標(biāo)的等級(jí)

指標(biāo)等級(jí)是對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行評(píng)估的衡量尺度，用以檢驗(yàn)評(píng)估對(duì)象，對(duì)指標(biāo)要求的符合程度。評(píng)估指標(biāo)等級(jí)的設(shè)計(jì)，不是隨意劃分的，而是根據(jù)外語教學(xué)目標(biāo)的要求和評(píng)估對(duì)象的實(shí)際以外語教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系而確定的不同等級(jí)的判別，可分為奇數(shù)制和偶數(shù)制兩種，奇數(shù)制常用的是五級(jí)等級(jí)制，即“優(yōu)、良、中、及格、不及格”，偶數(shù)制如“優(yōu)、良、中、差”等，評(píng)估指標(biāo)等級(jí)的設(shè)計(jì)應(yīng)文字簡(jiǎn)練，等級(jí)明確，便于操作。

2.指標(biāo)體系的論證與測(cè)試

指標(biāo)體系初步確定后，要對(duì)指標(biāo)體系做廣泛的論證，一方面要聽取專家和群眾的論證意見；另一方面還要進(jìn)行信度和效度測(cè)試，以使指標(biāo)體系更加完善，更加具有科學(xué)性。

信度，是衡量標(biāo)準(zhǔn)體系可靠性的指標(biāo)。對(duì)于信度的測(cè)試可以在指標(biāo)體系中任選一組指標(biāo)以不同的方式對(duì)同一受測(cè)群體對(duì)象進(jìn)行多次測(cè)試。如果測(cè)試結(jié)果一致或誤差很小，則證明信度是高的，也就是指標(biāo)的可靠性較大。相反，如果測(cè)試的結(jié)果與實(shí)際情況大相徑庭，則測(cè)試的信度和指標(biāo)的信度就是不高的，為此，測(cè)試者應(yīng)分析信度不高、產(chǎn)生誤差的原因，對(duì)測(cè)試過程加以分析或?qū)y(cè)試指標(biāo)效度加以修改和調(diào)整。效度，是衡量指標(biāo)體系有效性的指標(biāo)，是檢驗(yàn)指標(biāo)體系能否有效、實(shí)用的主要途徑。通過測(cè)試，發(fā)現(xiàn)收集的信息資料能否足以說明受測(cè)對(duì)象的思想屬性，測(cè)試的結(jié)論是否符合期望目標(biāo)，測(cè)試指標(biāo)能否測(cè)到所要測(cè)的內(nèi)容等，這些內(nèi)容都是由指標(biāo)的有效性決定的。

信度和效度的測(cè)試是檢驗(yàn)指標(biāo)體系是否準(zhǔn)確和是否符合實(shí)際的必經(jīng)階段，兩者都是對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行測(cè)試不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

3.指標(biāo)體系的試行與修訂

經(jīng)過論證和測(cè)試的評(píng)估指標(biāo)體系，首先，要選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)進(jìn)行試行，對(duì)其加以檢驗(yàn)。試行結(jié)束后，要做進(jìn)一步的分析和修訂，修訂內(nèi)容包括對(duì)其完整性的檢驗(yàn)，補(bǔ)充遺漏。其次，還要分析指標(biāo)與指標(biāo)之間是否重疊、交叉，是否存在因果關(guān)系，進(jìn)行指標(biāo)的重新組合。再次，分析權(quán)重與等級(jí)的確定是否合理，能否反映指標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容和重要程度。最后，分析指標(biāo)分解是否符合實(shí)際的可能和需要，對(duì)操作繁瑣的評(píng)估指標(biāo)予以修改。

（四）外語教學(xué)評(píng)價(jià)的程序

1.評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備

評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備是評(píng)價(jià)工作在實(shí)施前的預(yù)備階段，其任務(wù)主要是根據(jù)評(píng)價(jià)的目的，成立評(píng)價(jià)組織，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，深入細(xì)致地做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，從而保證評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)。

（1）組織準(zhǔn)備

根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，成立相應(yīng)的評(píng)價(jià)組織，即評(píng)價(jià)委員會(huì)或評(píng)價(jià)小組，由有關(guān)人員組成，成員組成應(yīng)具有不同層次的代表性，以利于評(píng)價(jià)客觀、公正。

（2）材料準(zhǔn)備

主要包括評(píng)價(jià)文件、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查提綱、座談提綱、被評(píng)單位的匯報(bào)提綱、設(shè)計(jì)各種調(diào)查表、評(píng)分表、評(píng)議表、統(tǒng)計(jì)表等。

2.評(píng)價(jià)的實(shí)施

評(píng)價(jià)的實(shí)施是指實(shí)際開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的階段，主要包括自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)組織的評(píng)價(jià)等。

（1）自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)對(duì)象預(yù)先根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容和要求，復(fù)制、匯集各種文件、資料，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫出自評(píng)報(bào)告。開展自我評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)本身進(jìn)行一次全面檢查，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在問題，有利于改進(jìn)工作。

（2）評(píng)價(jià)組織評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)組織評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)委員會(huì)或評(píng)價(jià)小組對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行一次全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)組織的評(píng)價(jià)結(jié)論具有可靠性和權(quán)威性。

3.評(píng)價(jià)的總結(jié)

對(duì)評(píng)價(jià)的總結(jié)是評(píng)價(jià)工作的最后一項(xiàng)工作，評(píng)價(jià)總結(jié)完畢就說明評(píng)價(jià)已告一段落?？偨Y(jié)是將評(píng)價(jià)情況進(jìn)行分析處理，對(duì)成績(jī)充分肯定，對(duì)存在問題應(yīng)明確指出，并形成文字材料存檔備用，以便使評(píng)價(jià)對(duì)象再接再厲，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，把今后的外語教學(xué)開展得更好。完整的評(píng)價(jià)總結(jié)包括分析評(píng)價(jià)結(jié)果、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果、撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告三項(xiàng)步驟。

為了得到正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，首先要根據(jù)評(píng)價(jià)的實(shí)際情況分析預(yù)先制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性和可靠性。根據(jù)評(píng)價(jià)過程中收集到的有關(guān)信息資料對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正和完善是完全必要的。其次要分析評(píng)價(jià)調(diào)查表的可靠性，剔除那些明顯不符合要求的隨意亂填的各種調(diào)查表。在可靠性分析的基礎(chǔ)上要綜合各種評(píng)價(jià)的情況，得出評(píng)價(jià)結(jié)論，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論的主要內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照分析。

[1] 馮莉：《大學(xué)英語語法教學(xué)理論與實(shí)踐》，吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2009，153。

[2] 馮莉：《大學(xué)英語語法教學(xué)理論與實(shí)踐》，吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2009，154。